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让交互式电子白板成为课堂教学的“隐形翅膀”

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

 曾几何时,课堂教学是整齐划一的动作,教师一支粉笔加一块黑板足以“驰骋疆场”,而如今的课堂已迈步走入信息高速公路,形式多样、图文并茂.这一切的改变归功于信息技术日新月异的发展,尤其是交互式电子白板的投入与使用.真正实现了教师的“第二次站立”,让教师从弯腰操作计算机的尴尬动作中解放出来,同时也更加便于师生在课堂上进行充分的交流.交互式电子白板不仅使黑板变“白板”,教师的教学和学生的学习也发生了巨大变化.

在 数学课堂教学中,电子白板以其“万物于眼前”、“观古今于须臾”的特质,使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分利用,让课堂教学更加生动精彩,给数学教学插上了腾飞的翅膀.

自从我校加入北京师范大学开展的“基于交互式电子白板多元互动课堂的教学策略重构”课题研究以来,笔者结合自己的教学实践做了以下探究.

1 “活”用功能,构建精彩

电子白板具有十分丰富的教学功能,对这些教学功能了然于心,就可以方便自如的操作,使得教师不必埋头于制作课件,在交互式电子白板前用电子笔轻松地点点、画画、描描、圈圈、涂涂、抹抹,就可以轻松的进行课堂教学了.

1.1 演示功能,理解公式

心理学研究表明:“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的.”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力.交互式电子白板的运用为课堂教学带来了新鲜的学习气息,鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像,有利于刺激学生的多种感官.各种教学情境的创设,有利于唤起学生的情感,极大地调动起学生学习的积极性、主动性.

在教学?长方形的面积?时,利用电子白板出示1个长方形,再展示1个面积为1cm2 的正方形作为面积单位.顺势提问:“怎样利用这里展示的面积单位求得长方形的面积?”

一位学生回答:“可以把正方形填到长方形里去,看看需要多少个正方形才能填满长方形.”教师认可了这种方法并再次提问:“有没有更简单的方法?”另一名学生回答:“看在长方形的长边能摆几个面积单位,在宽边能摆几个面积单位,相乘即可.”教师多次单击交互式电子白板,在长方形内逐个摆放小正方形,长边能摆8个正方形,宽边能摆4个正方形,即一行8个,共4行,所以得出面积为32cm2.教师进一步提问:“这样看来,我们平常所说的长乘以宽是什么意思?”

在学生回答完之后,教师进行归纳,这个长方形的长度是8cm,即一行能摆8个面积单位,宽度是4cm,即能摆4行.教师单击交互式电子白板,让长方形内的小正方形消失,出现长和宽的刻度.这样,“长方形的面积=长×宽”的公式就得出来了,直观形象,水到渠成.让学生从之前死记硬背面积公式,到之后理解面积本质,进而明确了公式背后的含义.这是对学生数学思维最好的培养,功莫大焉.

1.2 涂抹功能,形成表象

在交互式电子白板的运用过程中,如果过分突出教师的“表演”,必然导致学生缺少必要的思考与讨论的时间,缺少主动参与学习过程的机会.这样一来,学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了.

在教学?面积的意义?一课时,笔者运用电子白板中图形工具和色块工具设计了“画出各个图形的面积”的活动,引导学生在交互式电子白板上运用不同颜色的色块填充不同图形来表示图形的面积,其中带颜色的部分就是图形的面积.在本节课上,学生通过运用色块填充工具进行操作,可以直观的理解面积的含义,即封闭图形的大小.另外,教师还设计了给“角”这种半封闭图形进行面积填充的练习.学生在运用色块工具进行填充时发现,整个白板都被填充上颜色了,教师由此进行引导,强调面积是封闭的图形才有的属性.

这样的互动环节,吸引了学生的眼球,大大提高了他们的学习兴趣,使他们更好的理解了面积的含义.

1.3 手写功能,感知空间

学生的空间感知能力较差,尤其在学习立体图形时,运用交互式电子白板的手写功能,能帮助学生解除抽象思维方面的困难,从而降低学习难度,使教学中的难点得以顺利突破.例如,在执教?长方体和正方体的认识?这一课时,教师在实物图片中用画线工具描绘出实物的形状和轮廓,用实线画出图片中看得见的棱,用虚线画出图片看不见的棱,用不同颜色的线描绘出立体图形中相交于1点的3条棱,抽象出实物的数学立体图形———长方体和正方体.引导学生发现、总结规律,导入长方体长、宽、高的概念.教师将作为依托的原实物图形撤掉,只留下抽象出来的长方体和正方体的结构轮廓,并标注出立体图形对应的边、面和顶点.

教师运用画线工具形象地展示从生活实物抽象出数学立体图形的过程,有效地将学生思维从具体思维过渡到抽象思维.

2 “妙”用白板,回归本真

如今,交互式电子白板技术对数学教学产生了重大的影响,使学生在较短的时间里,获得准确的认识,以利于教学重点、难点的突破.因为有了交互式电子白板,课堂变得生动活泼;因为有了交互式电子白板,课堂变得有生有色;因为有了交互式电子白板,学生的想象力得到了发挥????同时,也会提出这样的质疑:如果停电了,无法使用白板时,又该何去何从呢? 所以,要想真正提高数学课堂的效率,必须巧妙地使用交互式电子白板,不能偏离真实的数学课堂,这是每一个数学教师都需要思考研究的问题.

2.1 大胆放手,以生为本

学生是信息加工的主体,在教学中要重视学生的主体性、主动性,要注重学生自主学习能力的培养.该让学生思考、自主探究时,就放手让学生自主学习,不要让多媒体代替了学生的思考和探究.课堂教学必须重视情感交流,也就是说,“人”与“白板”的交流不能代替师生交流.例如,在教学?平移和旋转?一课时,笔者利用交互式电子白板播放了一段教学视频———现实生活中各种事物的运动形式.要求学生在观看视频的过程中用手势模仿视频中物体的运动方式,体验生活中物体平移或旋转的运动方式,使学生从熟悉的生活情境中初步感受新知识.顺势提问:“视频中有哪几种运动的物体?这些物体的运动方式相同吗?”讨论结束后,让学生说一说他们的分类结果和依据,并利用拖拉、克隆和旋转功能在交互式电子白板上展示归类结果.这样的设计,师生互动性强,既能联络师生的感情,也有利于教学活动的开展.

2.2 摒弃热闹,归于平静

交互式电子白板直观形象,有声有色,能化静为动,是传统课堂教学所远远不及的.但如若交互式电子白板过渡使用,会导致整堂课下来学生像在看电影一样,忽略了课本的存在.其实,课本是课堂教学的一个重要载体,它的重要作用是任何媒体都无法代替的.设计教学过程的时候若过多地考虑课件的使用,而忽略了课本,使学生缺少对课本的认真研读,这样的课堂表面上看似热闹,其实效率并不高.

3 小结

事实证明,运用交互式电子白板,为师生、生生互动搭建了有利平台,充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性.教师在使用交互式电子白板的教学过程中,根据教学目标,以培养学生的数学综合能力为出发点,结合学生实际,着眼于学生的发展,就能将交互式电子白板使用得恰到好处,真正发挥它的优势为教学服务.