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对成教夜大生授课方式的思考

作者:admin 更新时间:2018年01月26日 08:51:36

  摘要:成教夜大生具有自身的特点,他们学习的时间和精力有限,理论功底欠缺,但心智成熟,对现实经济具有一定的判断、思考和分析能力。授课教师应根据夜大生的特点,遵循“提高课堂效率、理论联系实际”的原则,采用灵活的教学形式和方法,满足他们的求学需求,达到他们的求学目的。


  关键词:案例分析;剖析;课堂效率;情感激励


  中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:2096-000X(2016)18-0095-02


  Abstract:Nightuniversitystudentshavetheirowncharacteristics.Theirlearningtimeandenergyislimitedandtheylackoftheoryfoundation,buttheyarementallymatureandhavecertainindgment,thinkingandanalyticalabilitytotherealeconomy.Accordingtothecharacteristicsofnightuniversitystudents,instructorsshouldfollowtheprincipleofimprovingclassroomefficiencyandlinkingtheorywithpracticeandadoptflexibleteachingformsandmethodstomeettheirstudydemandandreachtheirstudypurpose.


  Keywords:caseanalysis;analysis;classroomefficiency;emotionalmotivation


  成人夜大是成人高等教育的重要办学形式。从近几年入学的生源来看,基本属于在职人员,且“专升本”的比例有不断上升的趋势。


  不可否认,在普通高等教育大众化的今天,人们对夜大生存在一些偏见或歧视,认为他们底子差,对学习抱着急功近利的态度,接受继续教育只是为了混一张文凭等等。如果教师也是带着上述偏见去授课的话只能是不负责任地应付甚至是糊弄学生。因此,我们有必要进一步认清目前夜大生的特点,从而根据他们的需求,在教学内容、形式、方法上进行灵活的授课。


  一、目前夜大生的特点


  作者根据对夜大生的教学,对上述偏见谈点看法。首先,混文凭的学生现在无论在什么教育场所都存在,这并非是夜大生的特点;其次,在职人员珍惜重新回炉受教育的机会;再次,随着“专升本”比例的上升,夜大生的底子从某种程度而言,比低年级的在校本科生要强,其分析问题和解决问题的能力则远在本科生之上。具体而言,夜大生有下述比较明显的特点:


  第一,由于工作的原因,其学习的时间精力有限。现今是竞争激烈的年代,为了自身的生存和发展,在职人员大部分时间都在职场奋斗。晚上匆匆赶来上课的学生有的要穿过整个城市,有的还提着简单的快餐,有的可能是刚出差回来,大家都是满脸疲惫。对他们而言,可能除了上课,其他的学习时间几乎没有。


  第二,理论功底欠缺。尽管他们的心智比较成熟,对现实经济具有一定的判断、思考和分析能力,但由于缺乏理论的指导,在对现实经济进行思辨的过程中往往会出现某些思路的断层,从而存在种种疑惑。


  显然,夜大生一方面希望通过继续学习弥补自身的理论欠缺,提高自身的理论素养,解除某些思维上的疑惑;另一方面,激烈的职场竞争也迫使他们通过继续教育全方位提高自身的修养,拓宽自己的职业和人生发展空间。应该说,夜大生求学的目的非常明确,所以有着积极的学习主动性和自觉性。


  面对这样的夜大生,作为教师,应该充分肯定他们追求知识的积极态度,理解他们工作之余学习的艰辛,从而更有责任心地去履行传授解惑的任务。


  作者认为授课教师不能简单地把对在校本科生进行的那套教学内容、教学形式照搬过来,更不能拿着同样的课件进行重复性的授课。应针对夜大生的实际情况,灵活把握教学内容和形式,满足他们的学习需求。


  西方经济学是财经管理类专业的基础课程,它偏重理论分析但又与现实紧密结合,这门学科对于不同的授课对象就應该进行灵活的授课,否则抽象的原理,大量的图表和数学公式,满堂灌的教学方法必定扰乱学生的理解力,挫伤学生的学习兴趣和自信心。“因材施教”在任何教育场所都有着深切的意义,对于夜大生的教学当然也不例外。


  本文在阐述针对性的教学部分即以西方经济学课程为例进行阐述和分析的。


  二、如何进行针对性的教学


  作者以为,根据夜大生的特点,教师在授课中总体应该遵循的原则有两条:一是提高课堂效率。尽可能让学生在课堂上掌握进而巩固经济学基本的概念和原理,并能初步运用基本的原理对现实经济进行思考和分析,从而减少学生课后大量学习时间的投入;二是注重理论与实际的结合,避免对理论进行空洞的泛泛而谈,摒弃抽象的数学模型和复杂的几何表达。对经济学的概念或原理如果理解得透彻,课堂效率自然就高,而理论运用于实际则有助于对理论的更深入理解,直至融会贯通。


  本着上述的基本授课原则,笔者认为授课教师在西方经济学的教学中应该力求做好以下几个方面:


  (一)讲透概念和原理


  西方经济学的某些概念和原理比较抽象,从事实际工作的夜大生对于抽象的理论存在着明显的排斥现象,他们认为抽象的理论与现实距离较远,对现实经济缺乏重要的指导意义。如果教师能对艰涩的文字进行通俗、生动的表达,把抽象的理论讲解透彻并具体运用于现实,就能极大地帮助学生对理论的理解、消化和吸收,最终让学生掌握、运用基本的概念和原理。当然,并非所有的经济学概念和原理都抽象,有些从词义上看也是通俗易懂,但是,这些貌似简单的概念同样暗藏玄机。只有把隐藏在背后的深意挖掘出来,才算是理解了相应的理论。因此,教师如何讲透经济学的基本概念和原理,如何让学生真正吃透概念和原理便成了经济学教学中的重要环节。


  首先可以采用“抽筋剥皮”式的教学方法。“筋”指的是概念或原理的关键词,“剥皮”指的是层层剖析。先简要地把握关键词,然后再用简练、通俗的表达把概念或原理逐步展开,以点带面的阐述有助于学生的理解和运用。


  如大家耳熟能详的概念“国内生产总值”,定义的描述相当简洁:指一定时期在一个国家或地区范围内所生产的全部最终产品的市场价值总和。估计把这个定义作为名词解释进行考试的话人人都能得高分,所以仅仅能够把概念进行无误的表述并不说明已经理解了这一概念,剖析概念才是关键之举。教师可以在对概念进行一个基本讲解以后诱导学生剖析概念,用辨析训练就能达到目的。教师给出一个命题,让学生先判断该命题是否计入一国的国内生产总值,然后说明理由。


  其次,尽可能避免抽象的数学模型或复杂的几何表述。代数和几何表达是西方经济学的表述方法之一,一些简洁的、易懂的数学模型或几何图形确实是理解某些原理的不可或缺的工具,但过于繁琐的数学推导、复杂的几何图形不适合夜大生的教学。否则,带来的效果可能是学生对课程的畏惧和厌恶。


  (二)注重教学的互动


  许多夜大生存在着较强烈的与教师进行交流的欲望。由于他们本身就从事着实际的工作,对现实经济有自己的思考和理解,因此当教师把理论和实际联系在一起的时候,学生会有所感悟。有些人可能对原理提出某些质疑,有些人则表示对原理的赞同。此时的教学互动是课堂教学的最佳阶段。学生的职业背景不同,理解的角度也有差异,热烈的讨论、激烈的争辩能促使经济学的概念和原理更加清晰,从而学生理解得更为透彻。


  案例分析训练就能达到上述的教学互动目的。案例分析一般是由比较新的、真实的事例构成。教师先向学生抛出某个通俗的事例,然后要求学生一步一步对这个案例运用经济学的概念和相关的原理进行层层剖析,最终得出某个结论。


  案例分析对于经济学教学的益处显而易见。首先,案例是现实中存在的具体生动的、鲜活的实例,它既充分显示了西方经济学作为分析工具的应用作用又有助于学生成为教学活动的主体,从而激发他们的学习热情;其次,理论与实际的有机结合有助于学生全面、准确、深入地把握理论。复杂的案例分析需要运用多个概念和原理,如果是对中国的案例进行分析,情况会变得更为复杂,由此拓宽了学生的思维,提高了分析问题和解决问题的能力。


  一个案例可以由简单到复杂循序渐进地进行。开始给出的情况比较简单,然后不断改变案例中的假设条件引导学生进行深度的思考、争论和分析。在进行案例教学的时候,也可让学生提供一些亲身经历过或身边发生的案例。例如有些學生在企业已工作了较长的时间,可能还是某个部门的小领导,丰富的阅历往往隐藏着一些生动的案例。用学过的原理对身边的事例进行层层剖析不仅能提高学习的兴趣和自信,更能体会到经济学是一门“致用之学”。


  据作者的观察,在对夜大生的课堂教学中,一到案例分析的环节,学生的注意力会迅速集中,讨论和争辩的激烈程度、思考和理解的宽度和广度远远超过在校的本科生。


  (三)偶尔可采用“菜单式”教学


  学生的职业背景不同,其感兴趣的经济学问题也存在着一定的差异。在不影响课堂整体教学计划的情况下,偶尔可让学生点题让教师进行阐述或分析。可能对授课教师的要求比较高,但如果能够做到的话,无论从哪个方面来看,都能提升这门学科的魅力。


  除此之外,每次课堂教学的最后部分时间可留给学生进行提问,即为答疑。


  应该说,与在校本科生相比,心智相对成熟的夜大学生其实对教学有着更高的要求,过于抽象的理论他们不接受,缺乏理论的分析他们不认可,对于那些随意应付的授课教师他们更是抵触,不仅抵触教师,还抵触所授的课程。因此,如何针对夜大生的实际情况因材施教便成为一个重要的课题,值得我们当老师的进行不断的反思。


  作者;陈正敏


   参考文献 

  [1](德)第斯多惠.德国教师培养指南[M].人民教育出版社,2001. 

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