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英语教学中学生预习后的课堂更精彩

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

廖荣莲,福建省上杭县实验小学。


    预习是学习新知的首要环节。它指学生预先对有关学习内容进行自学,以排除障碍,了解重点和难点,拉近与新知的距离,将学习由被动化为主动。小学英语每周课时量不多,这就决定了其课堂容量大、密度高的特点。因此,让学生学会预习、做好充分准备对提高课堂教学效率是非常有益的。然而,在最近的一次教研活动中,不少教师对预习提出了质疑,概括起来有以下四种反对观点。
    一、预习与预设相冲突,打乱教师阵脚
    【观点阐述】学生通过预习对本节课所学的新知有了大致的了解,当老师正准备在课堂上“大展身手”、“妙呈新知”、“巧引探究”时,学生便迫不及待地将其“庐山真面目”揭破,来了个“底朝天”,让老师措手不及,甚至束手无策。
    【案例一】教材:闽教版《小学英语》第三册(四年级上册)Unit 4“Time”Lesson 7
    教学内容:新单词clock;新句型“What time is it?It is...”
    案例描述:热身后,教师设计了Guessing Game的游戏:
    T:(在黑板上画了一个圆)Now, what am I doing?
    Ss: You are drawing.
    T: Guess! What is it?
    S1: A clock.
    T:(挺尴尬,勉强笑了笑)Yes. You are a clever boy. This is a clock.(学生朗读clock)Today we are going to talk about“Time”.
    【反思与对策】评课时,这位执教老师挺懊恼。原来,执教老师精心设计了一个生成环节:通过画圆,让学生说出apple,sun等单词,然后通过逐步添画,让学生猜测,最后呈现clock。却没想到,很快被学生“揭底”了,执教老师只得草草收场,甚至影响了后面的上课情绪。早知如此就不让学生预习了。
    真是预习惹的祸吗?其实不然,关键在于教师自身对预习后的课堂定位不清,将学生对教学内容的“先知”视而不见,仍一厢情愿地按照自己的想法进行预设。其实,面对这种状况,再精彩的预设都是没有意义的。在上述案例中,执教老师应该预设到学生有可能已经掌握了clock这个新单词,会马上来个“底朝天”。所以,执教老师应该调整自己的设计,如改为猜谜“I have a round face. I have two hands. I'm working all the time. I have no mouth but I can tell you something from time to time. What am I?”,或出示各种形状的时钟并进行随机提问,如:What is this?Yes,it is a clock. What does this clock look like?/What's this clock's shape?
    由此可见,面对学生预习后的英语课堂,执教老师的预设绝不是简单地多准备几套教案,而是要先充分估计学生预习后的知识准备情况:哪些已经会了?哪些还有疑难?设计的活动学生喜欢吗?谜底会被学生“一击即中”吗?须知,运筹帷幄方能决胜课堂,在课堂上应对自如。
    二、预习减少了知识的新鲜感,降低学习兴趣
    【观点阐述】学生通过预习揭开了新知识的“神秘面纱”,一些学生,尤其是优秀学生对新单词、新句型及课文内容已经掌握得八九不离十了。他们对所学内容的新鲜感有所减弱,甚至对课堂教学缺乏了兴趣。
    【案例二】教材:闽教版《小学英语》第二册(三年级下册)Unit 4“Parts of the Body”Lesson 7
    教学内容:新单词face,head,nowww.001lunwen.com 第一论文网  LUNWEN.1KEJIAN .COMse,eye,ear,mouth,neck;新句子“Touch your...”
    案例描述:教师在教学中采取TPR的教学方法,通过让学生摸一摸、指一指来学习单词。但是,由于学生已经预习了课文,所以学习积极生并不高。
    【反思与对策】出现这一问题的原因在于:在学生预习后,执教老师没有及时调整教学策略,仍然照本宣科,按部就班,甚至最后板书中的人物图像都与课本中的人物图像基本一致,学生当然没有兴趣了。其实,面对学生预习后的课堂,教师必须做个有心人,尽可能地设计出能引起学生“兴奋点”的教学情境,从而调动其学习积极性。在上述案例中,教师可以利用学生喜欢的卡通画、简笔画等来呈现新知。比如,出示小头爸爸的图片:“Who is he?”“Right,he is小头爸爸,because he has...”学生在预习的基础上必然会脱口而出“a small head”。又如,出示大头爸爸的图片,让学生说出句子“His head is big.”“He has a big head.”等句子。此外,还可以出示大脸猫、大耳朵图图、三只眼的怪物等图片,把学生的注意力吸引过来。与此同时,还可以随机性对学生进行语言训练,可谓一举两得。可见,学生预习后的课堂虽然少了一些“新鲜感”,但是只要执教老师充分发挥自己的教学智慧,抓住学生心理,巧设情境,学生照样可以对新知“一团火热”,甚至收获更多。
    三、预习束缚学生思维,影响新知探究
    【观点阐述】预习前,学生对新知识有各种不同的想法;预习后,学生的想法可能被课本内容所束缚和限制。这样,学生在课堂上很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。本来是“条条大路通罗马”,现在却变成“自古华山一条道”。有些英语知识,尤其是某些语言规律的探究价值被削弱了,甚至完全丧失了。
    【案例三】教材:闽教版《小学英语》第六册(五年级下册)Unit 6“Hobbies”Lesson 11
    教学内容:新单词stamp,American,Australian;区分Chinese和China,American和America,English 和England,Australian和Australia。
    案例描述:执教老师利用Free Talk呈现新单词stamp;在学生朗读操练后,执教老师出示American stamp,Australian stamp,English stamp,Chinese stamp这四个国家邮票名称。由于学生已经预习过课文内容,所以他们很轻松地说出了上述邮票名称,没有出现America stamp, Australia stamp, England stamp,China stamp之类的错误。教师原本打算让学生进行Chinese和China,American和America,English和England,Australian和Australia的对比探究,但学生已经都“会”了,所以只好强调了几句,就匆匆过场了。
    【反思与对策】小学生阅读能力不强,知识基础和思维能力有限,教材呈现的学习内容往往比较简约,仅仅是提示性的。尽管学生预习了学习内容,但他们仍处于模糊、一知半解的状态,依然留有知识的“盲点”。在上述案例中,学生通过预习仅仅知道描述这四个国家的邮票时要采用单词American,Australian,English及Chinese(简称第一组单词)。那么,为什么用这四个单词而不能用America,Australia,England及China(简称第二组单词)呢?其实,学生没有真正理解这些深层次的问题。表面看来,学生的思维被教材束缚了,但是其中留有很大的探究空间。执教老师完全可以进行如下设计:呈现完这四个国家的邮票后,让学生通过联想,列出其他的类似表达,如American people,Australian city,English map或Chinese students,从而引出第二组单词;接着,可以让学生思考一下,为什么这里要用第一组单词而不用第二组;最后,还可以出示几道填空题,让学生通过练习和运用,巩固新学的知识。所以,教师在设计教学时应注意找准学生预习后可能存在的“盲点”,及时组织学生对理解不到位且似是而非的知识进行对比、辨析和探究,达到修正、补充和巩固新学知识的目的。
    四、预习增大学生差异,影响小组合作
    【观点阐述】学生之间有个体差异,预习后的差异更大了。在小组合作过程中,一些成绩优秀且预习任务完成好的同学总是急于把结论或结果告诉同伴,无意中“剥夺”了其他同学共同探讨的权利,久而久之,其他同学尤其是困难学生几乎成了“旁观者”、“旁听者”,游离在小组合作学习之外。
    【案例四】教材:闽教版《小学英语》第二册(三年级下册)Unit 1 “Ability”Lesson 2
    教学内容:掌握字母a在重读闭音节中的读音。
    案例描述:通过单词卡片复习bag,cat,apple,black四个单词,然后让学生开展小组合作,共同讨论下列问题:
    1.这些单词有什么特点?
    2.字母a在其中发什么音?
    3.我们还学过其他含字母a且发音规律相同的单词吗?
    在小组合作期间,优秀学生都成了各小组的“主讲者”,其他同学不是沉默不语,就是坐在一起静听,个别同学想发言往往被优秀学生打断,在最后小组汇报时,那些优秀学生也成了各小组“代言人”。
    【反思与对策】既然预习扩www.001lunwen.com 第一论文网  LUNWEN.1KEJIAN .COM大了学生之间的差异,扰乱了小组合作的成效,那么我们就应采取相应的对策。对策一:强化角色分工。在小组合作学习中,教师应对小组中的每一个成员明确分工,“因生而宜,力所能及”。对策二:改变学生分组。打破把优、中、差学生平均分配到各组的传统做法,可以分为优秀学生一组、中等学生一组和困难学生一组,让所有学生都能获得参与和表达想法的机会。对策三:在小组合作过程中,执教老师要根据不同学生的最近发展区,注意任务分层、目标分层、提问分层、操练分层、教学评价分层,让每个学生都能“跳一跳,摘果子”。
    五、小结
    总而言之,学生预习后的课堂是在考验教师的教学设计水平和课堂应变能力。我认为,只要教师换位思考,站在学生角度,灵活调整自己的课前预设,学生预习后的课堂不仅不会有障碍,而是会更出彩。