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多元化策略对小学生口语交际能力发展的问题和策略

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

加德纳所提出的智能多元化概念给新课程标准下的小学语文口语交际课程教学提供了一个新颖且有力的理论依据。小学语文教师在进行小学生口语交际的实训过程中,应该合理应用多元化教学手段,让小学生养成善于倾听、表达与应变的能力,具备文明和谐与他人交往的良好素质。
  一、贴近生活,选择话题,体现内容的多元化
  第一,把生活当中存在的事物或者现象进行情景再现,使小学生身临其境。应该注意的是,一次课程教学只能再现一个情景、选取一项话题、突出一个方面的培训,唯有如此,才能够有效地进行积累,才能让小学语文口语交际课程内容组成一个完整的体系,实现小学生口语素质多元化。
  第二,围绕一个练习的中心,把生活中不同的多个口语交际话题灵活整合为“训练组块”为以达到内容的丰富多元化。
  二、突出特点,创设情境,体现形式的多元化
  时下,小学语文口语交际的教学内容尽管非常丰富,可是从信息传递的形式来看,口语交际主要的方式有“独白”、“对白”以及“多向交流”三种形式。研究表明,此三种形式对于促进小学生口语交际的整体素养各具所长。所以,口语交际课程教学应该统一编排口语交际教学设计,科学设置培养内容,把这三种形式进行有机整合,灵活添加到口语交际的训练中去,使小学生结合不同形式的练习,进一步提高口头表达与倾听,还有交流的能力,让口语交际课程教学全面凸显多元化的交际形式。小学语文口语交际教学的内容,对于交际形式也具有一定的约束作用,有的话题适合“独白”,而有的则适合“对白”,还有一些则便于“多向交流”。这些都是语文口语交流内容和形式自身具有的独特特点。
  语文口语交际在体现自身特点的时候,应该运用多种方法再现情景,让交际形式不断变得多元化。譬如,在“学会道歉”这一口语交际内容上,尽管主要是采用“对白”方式,但在教学当中也可引导小学生们选择“独白”的形式讲一讲。比如,课堂中,老师不注意将小明的课本触碰在地,教师马上拾起且向小明道歉。之后再问:同学们,刚刚教师在做什么呢?一名学生回答:老师将小明的课本碰掉地了。另一名学生说:刚刚老师一不小心将小明的课本碰掉地了,同时还向小明道歉了。(逐步引导小学生将刚刚发生的事情完整地讲述一遍并且再逐步引出道歉行为);还可采用演示的形式实施“多向交流式”培训。首先,到小组中商量,将怎样向他人与接受他人道歉的话语讲一讲,还可边讲边表演。其次,每个组推选两个代表,在组中表演,其余同学参考评价。再次,再到讲台上表演,其他学生评价。在整个过程中,教师要做好观察者、引导者、督促者和激励者。
  采用上述三种形式进行穿插的训练,既可以让小学生的口语交际水平得到提高,又可以让整个教学活动产生互动和互利的综合效应。
  三、凸显主体,换位互动,体现角色的多元化
  在小学语文的口语交际活动当中,每一位参加口语交际活动的学生,都承担着一个或者多个角色。不一样的角色,会由于其交际以及对象的差异,以至学生在口语交际活动中所发挥出的作用也各异。小学语文口语交际课程教学主要在于带领小学生迅速投入到角色中去,使其在参与、感受角色的同时,能够更好地积累知识、学习技巧、提高能力。
  小学生所扮演的角色不同,其获得的体验自然也就不一样,并且学习到的东西也会不同。语文口语交际课程教学当中的角色换位存在着实换与虚换这两种形式。实换指的就是请交际的双方或者是多方进行角色的互换再实施轮番演练,譬如,“问路”以及“打电话”这两者间的角色进行交换。虚换所指的是请交际双方或者是多方实施换位性思考,用自己的感悟猜测与想象另一角色的心理和体验,促进设计与改善自己的口语交际行为。实换可以帮助学生增强口语交际的实践运用能力,有利于小学生进行相互间的学习,不断调整与改进自己的行为。虚换则有利于开发学生的思维,提高学生进行联想与想象的能力,促进交际活动获得完善,进一步深化。譬如,在对“劝阻别人”这一内容进行教学的时候,一开始孩子进行劝阻的时候,只是讲小朋友们不可以喝生水,不可以放鞭炮等这样的大道理,没有将如此做的后果讲明白,语气上也很生硬,运用的是一种口令式的口语。之后通过运用虚换的方式:如果你就是那个放鞭炮的同学,你会不会听这一种劝告呢?你想要别人如何劝阻你?这样一来,孩子们就知道了在进行劝阻的时候不应该只会说大道理,而应该将做事的后果简洁地说明白,同时,说话的语气要委婉、态度要诚恳。