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高中英语趣味教学的实践与探索分析

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

 趣味教学是指在教学过程中运用幽默生动的语言、富有感染力的激情、炉火纯青的教学技巧、活灵活现的教学情景、现代化的教学手段、相关的故事笑话、恰到好处的表演、灵活运用的身势语、师生互动和生生互动的气氛等来最大限度地增强课堂教学的趣味性,从而激发学生的学习兴趣,增强学习效果。中学英语课堂趣味教学是指在中学英语课堂里面积极运用趣味教学,使学生乐学、会学、好学,实现教与学的和谐,师与生的和谐,生与生的和谐,从而变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,极大地提高学习效率,实现真正意义上的素质教育。
  高中英语趣味教学教学策略俗语说,兴趣是最好的老师,这句话对于我们高中阶段的英语教学来说尤为如此。毕竟,我们的母语是汉语,缺乏一定的运用英语进行交流的语言环境。这种情况下,学生在学习的过程中,难免会产生学习倦怠,认为英语无用。作为一名高中英语教师,如何有效地激发学生的学习兴趣,提升高中英语课堂教学效率,是衡量我们高中英语教师教学艺术的重要标准。下面,笔者就结合自己的教学实践,提出几点见解,不甚成熟,还望各位海涵。
  一、重视师生情感交流,培养兴趣
  即使到了高中阶段,学生们的心理发育、生理成长也还没有完全成熟,更多地,他们对于学习充满了感性地直观认知,表现在具体的学习过程中就是如果他喜欢某位老师,就会对某门学科充满浓郁的学习兴趣。对此,我们必须采取种种有效措施,重视师生间的情感交流,培养学生学习英语的兴趣。比如,我们教师要了解高中生的思想动态。高中生,他们对于未来世界充满了天真的幻想,期待独立,但还未真正独立,期待成熟,但还没有具备独闯社会的资本与能力。对于社会、爱情、人际关系、学校管理,他们往往有着自己独特的认知,作为教师,我们要了解他们的这些心理动向,还要时常与他们坐下来谈谈心,交流一下,不时地再用英语启发、教育几句,不但可以优化师生间的关系,培养师生间的情感,更对于优化我们的心理健康教育,道德品质教育起到了潜移默化、润物无声的效果。另外,面对高考的巨大压力,亲人的殷殷期盼,学生们往往背负着极大的压力,这种情况下,我们教师要经常开导学生,教育他们树立高远的人生理想,锤炼自己的坚强品质,对于优化我们师生间的关系和感情,也会产生极大的好处。
  二、选择灵活的教学方法
  在教学过程中,我们应充分考虑到学生的实际情况。要让学生能够全神贯注地学习 45分钟,就一定要采取灵活多样的教学方法,使学生总感到新奇。比如,课上我时常采用全班讨论、pair work、 group work还有 interview等方法组织教学活动,使学生时时感到有新意,使每个同学都能参与到教学中来。这样,学生就会感到课堂不仅是老师的,更是他们自己的,他们才是课堂的主人。在学习课文的过程中,我会采用启发式、讨论式、问答式、查字典式等不同的方法讲授课文。首先,让学生利用几分钟自己快速地阅读课文──对课文有一个整体的理解,并提出问题;第二步,我领着大家一起阅读课文──检查学生对课文的理解情况,全班一起对同学们的问题进行讨论。同时,在遇到生词的过程中,引导学生做查字典练习──教给他们查字典的方法以及如何使用字典等等;第三步,带领全班做听力与阅读训练;第四步,让学生分组讨论课文中的内容,做简要的复述。在每一次的课堂教学中学生不仅学到了知识,还在不知不觉中提高了能力,当学生逐渐可以参与到教学活动中时,会大大提高他们学习的积极性和热情。
  三、激发学习动机,在学习中获得成就感
  本人所在的学校是一所生源质量不是很好的高中,学生的英语基础都比较弱,刚接触高中英语时,他们的知识链严重脱节,表达能力很差,有些学生几乎不能写出一个完整的句子,我便从最简单的开始讲起,有些重要的知识点更是看见一次讲一次,并且让学生机械地模仿,这样做一开始,学生可能有“从三到万”的感觉,但经过一段时间后,我会出类似的题让他们自己训练,一些学生会轻松的解决问题,这恰恰达到了我的目的:英语并不难学!这样学生就会尝到学习的甜头,有了成就感,学习的兴趣也就有了!在教学中,我进一步分层设疑激学,设计教法;使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。从而产生动力,推动学习。如对一些基础差的学生,我会问一些很简单的问题,例如:“true or false?”“Yes or No ?”“when did the story take place ?”“where did the story take place?”等问题;对中等生提出:“How?”“why?”等问题;对好生提出“What differences?”“Can you repeat the story?”“What is your opinion?”等问题。一旦学生回答了,成功了就及时表扬,激励他们,使其产生自信心,激发他们的积极性、主动性和创造性。记得我在上module 3 lesson 3“clean machines”这一课的时候,课本上有这样一个问题:How many different kinds of cars can you name?当我一提起这个问题全班就像炸了锅,所有的同学都在讨论,我抓住时机,喊起两个平时很不爱学习的男生,让他们到黑板上去把他们知道的车型和标志写下来,越多越好,那两个男生果然完成的特别好,我借此机会表扬他们说:“谁说他们不聪明啊,你们看他们的知识多丰富啊!”两个男生高兴的了不得,而且我发现他们现在比以前认真多了,上课不开小差,记笔记了。由此可见,只要学生获得了学习的成就感,有了学习的动力,就会取得事半功倍的效果。
  四、创设问题情景,激发认知兴趣
  新课程背景下,一系列有效的、新颖的教学模式与策略风起云涌,层出不穷,给我们的教育教学活动增添了一抹瑰丽的色彩。其中,创设问题情境,在激发学生的学习兴趣方面有着很到的影响。教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时,要善于设疑布障,创设问题情境,引起学生的认知上的不平衡,从而使学生积极思维和主动探究,始终保持浓厚的兴趣。如教高三Lesson 15 Feed the World时,教师可设置这样的问题If farmers have too many apples and can not sell them, can they sell them to the government? If farmers leave their fields free and do not plant anything, can they receive money from the government?当学生回答“No.”或者“Impossible.”后,教师指出But some farmers in the world can.大[本文转自DyLw. Net专业提供代写经济论文的服务,欢迎光临Www. DYlw.NEt]多数学生怀着Is it possible?的心情,此时,老师说Please read the text carefully and find out in which countries these farmers are and then tell me why.学生就会主动地去阅读。又如,笔者在学生学了practice doing之后,马上出这样一道题She often practices ____English. A.speakB.speakingC.spokenD.spoke学生马上说出正确答案是B,此时,我说Is it the only correct answer?于是又有人说出C也正确,我让他向全班学生说出理由后,再提出若把其中的两个答案都填上也正确,应当怎么填?这样学生学得兴味盎然。类似地教了can’t help doing后,可出She can’t help____the house because she is busy making a cake. A.cleanB.cleaningC.cleanedD.being cleaned这类的题;学了prevent…(from) doing后,可出We must prevent pollution____ happily.A.from livingB.livingC.to liveD.lived之类的题;学了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介词but后可接不定式之后,可出He thinks of nothing but _____ more for the people. A.doB. to doC.doingD.does之类的题等等。
  总之,在课程改革活动进行得如火如荼的情况下,如何激发学生的学习兴趣与主观能动性,是构建高效英语课堂的基础。教学有法,但无定法,以上几点只是笔者的个人浅见,如何切实尊重学生的学习实际与心理特征,调动他们的学习积极性,挖掘学生的学习潜力,培养他们的实践能力与创新意识,还需要各位同仁付出更多的努力。