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谈英语教学中高效词汇学习的策略

作者:admin 更新时间:2018年03月06日 10:40:24

  摘要:词汇是语言大厦的基石。词汇学习需要重视输入、加工和输出的过程。在任务,训练与实践的应用中加工词汇,是把词汇学习转换成长期记忆的一座桥梁。词汇教学须分层级开展。最初如话题导入,自然拼读,词根词缀,联想记忆,直到精细加工,最后到语篇的应用等,切实提高学习者的语言运用能力。


  关键词:词汇;英语教学;分层;思维导图;语篇


  词汇教学是高中英语教学的重点、难点。许多教育专家和一线语言教育者都在不断地探索有效的符合新课程标准的词汇教学方法,本人作为一名一线高中英语教师,不断学习先进的教学方法,并投入实践,积极探索,根据英语词汇的特点,有效地将输入,加工和输出结合在一起,寻找高效的词汇学习策略。


  单词是构成语言的三大要素之一,是语言这座大厦的基石。词汇量的多少直接影响着学生英语语言阅读,写作,听力,口语等各方面的语言能力,然而高中英语语言学习者面临的一个极困扰的问题就是,在每单元初始机械记忆了全部40个左右的单词后,会迅速地在两到三天内遗忘,最终转换为长期记忆的只剩不到10个。如何帮助学生掌握正确的学习方法,将单词的记忆转换为长期记忆?


  首先、须明确语言的习得分为三个过程,即:输入,加工和输出。例如:词汇的学习是典型的输入的过程,而写作、演讲、采访、对话等是输出的过程,但是人们往往会忽略加工的过程。如何在不断的训练,操练和任务与实践应用中加工词汇,才是从词汇的输入到输出的一座桥梁,也是把词汇学习从短时记忆转换成长期记忆的正确方法。


  在教与学中,教师首先要分清不同词汇的不同要求,即词汇教学要分层级开展。


  第一:运用话题去导入,并输入大量词汇。在每单元warming-up阶段,围绕本单元话题,启发学生通过大脑风暴将已知的单元词汇回忆,复现,并引导学生学习和单元话题相关的部分新词汇。


  以高中英语人教版选修6第一单元为例。本单元话题为Art,艺术。学生有一颗热爱艺术的心,所以本单元在初始热身阶段可以激发学生对艺术的热爱,启发他们思考,从大脑中提取所有对艺术的认知,并且结构化,条理化,使自己对艺术的感知有一个明确的体系。分三层启发。第一层,整理学生已知的艺术的类别。在这个过程中可以以小组讨论的方式,启发学生已有的知识。小组内先分享,接着分别提问不同小组的同学分享艺术类别,从而重现已知信息,用学生自己的知识最大程度构建一个艺术范畴结构。最后,老师应该启发学生查漏补缺,使之完善。Artiseverywhere.Whatkindsofartcanyoufindaroundus。在这个教学环节中,输入一部分新词汇,如calligraphy,sculpture,architecture等。


  第二层:进一步深化话题,启发学生已知的关于艺术家和艺术作品的词汇。在复现过程中,将集体的知识回顾,认知自己不了解的事物。


  Whoisyourfavouritepainter?Whatisyourfavouritepainting?


  第三层:探讨艺术流派,深入到核心内容,认识核心单词。


  Whatpaintingstylesdoyouknow?通过三级头脑风暴,关于艺术,艺术家,艺术流派,在学生头脑中已经有了一定体系,在这个过程中也复习了已知话题词汇,并习得了一部分新词汇。然而,这离本单元的词汇教学目标还相差甚远。


  因此,第二步,运用自然拼读法,督促学生学习并且记忆大量生词,实现词汇大量扩充。这种教学方式在中国课堂是最普遍的。英语是拼音文字,根据英语这一特点,使语言与单词有机的结合,以增强单词的记忆。对于长难单词,采用分音节拼读法。也可采用联想记忆法,帮助学生加深印象。例如在人教版必修3第一单元FestivalsAroundTheWorld,可以完全用联想记忆法把所有单词,短语和句型串在一起,如其中一部分關于庆典的:纪念(inhonourof)的节日(festival),就要到来,出发(setoff)去参加庆典(celebration),集合(gather)在一起聚会(gettogether),举行仪式(ceremony),狂欢节(carnival)开始,美人(beauty)出现,屏住呼吸(holdone’sbreath),人们穿着色彩缤纷(coloful)的衣服(clothing),日日夜夜(dayandnight)地唱歌(sing),跳舞(dance).欣赏(admire)美景,品尝美食,在一起玩的开心(havefunwitheachother),享受生活(enjoylife),为我们的习俗(custom)感到骄傲(beproudof)。然而,这些方法虽然可以有效地帮助学生快速记忆本单元生词,但是无法让学生融会贯通地应用语言。


  第三步,必须通过精细加工来促使学生掌握核心词汇的用法。


  以核心单词appointment为例:appointment:ap-向,往+point点,指出=appoint指定,任命apooint+ment.n后缀=appointment任命,委派,约会:(1)[C]anarrangementforameetingatanagreedtimeandplace,foraparticularpurpose约定;约会;预约haveanappointment有约make/arrangeanappointment约时间;(2)[C,U]whensomeoneischosenforapositionorjob任命,委任[+as]Theycongratulatedhimonhisappointmentaschairman;(3)[C]ajoborposition,usuallyinvolvingsomeresponsibility职务,职位[+as]HehastakenupanappointmentasProfessorofChemistry。


  通过词根词源分解单词,如果是多义词,要从本源含义出发,引申到其他的含义,分层学习。然而在这一级学习中,要充分以学生为主体,老师示范之后,可以小组为单位,布置任务,学生进行探究发现规律,也可采用学生讲解的方式,向全班呈现自己记忆理解应用的方式方法。


  第四步,在单元精读阅读中掌握词汇用法,在大量泛读练习中扩充话题词汇。知名的教育学家ScottT曾说:“词语的运用需要在典型的语篇中进行,这样才能有利于学习者理解词语的含义,搭配和句法分布位置等,语言在本质上是语篇敏感的(context-sensitive):脱离了语篇,单个词语的意义就无法确定:脱离了句子的词语是这样,脱离了语篇的句子也是这样。”因此,在各种层次的任务型教学中进行词汇的加工,一层层深化,最终会促进学生对词汇的有效输出。


  在词汇学习中,巧妙使用各类思维导图,在阅读中利用结构图整理各类词汇,深入地加工,再使用各种输出手段,按目标,分层次,分手法,夯实词汇的应用,最终,学生会做到把陌生的词汇转换为熟悉的词汇,把消极词汇转换为积极词汇,做到融会贯通,实实在在地提高英语语言运用能力。


  作者:李守宁