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大学英语四六级改革中的英语听力教学

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

摘 要:大学英语四六级考试的不断改革过程中,听力一直是改革的主要方向。而听力教学始终是整个大学英语教学的薄弱环节。本文从影响听力的教学模式,知识,情感因素等多方面分析,探寻听力教学改革的方向,旨在提高听力教学的效果。

关键词:听力改革;听力教学;
一、引言
  听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。 08年12月21日,教育部规定的全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学英语四级机试的试点考试, 除了考试形式的改变,机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了70%,对考生听说读写综合应用能力的考察,已经被提到了一个前所未有的高度。然而大学英语课的现实是学生的听力课时仍然极其有限,通常平均每周为1-2节。无疑,教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中,教师很少去教学生怎样听,而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生, 听力材料缺乏,听力内容单一化,一般是围绕课本进行,很少补充课本以外的知识,教师很少注重新理念的导入或指导学生进行技巧方面的练习。长此以往,学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题,进而对这种单调的教学模式失去兴趣,而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。
二、英语学习者的听力障碍
  要想改变学生在听力课上的现状,首先应该分析听力理解成为令学生头痛的原因:
    1. 英语语音知识欠缺
    据平时的教学工作了解到,绝大部分的学习者在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识, 对发音、语调、节奏都不能很好第把握。更多的学习者对英语中的连读、失爆、重读、弱读这些朗读规则不了解,更不会在自己平时的朗读中运用。因此,语音障碍成为其听力理解中的第一道“拦路虎”。
    2. 英语语言知识不足
  语言基础的薄弱主要表现为基本单词、短语、常用句型以及习惯表达法掌握不够,特别是在听力和口语方面常用的词汇和句型不能熟练掌握。而词汇在英语学习中起着至关重要的作用,在整个的听力过程中,我们虽然能模仿出听到的声音,但如果不能掌握一定的词汇量,便无法将其代表的符号—— 词汇——联系起来,也就无法理解符号所代表的事物——意义。所谓听力理解,能快速准确地掌握文章的大意是尤为重要的,而不是过多地去注重某一个单词的艺术和细节的描述。
    3. 有关背景知识匮乏
    Anderson and Lynch曾指出:对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍,因为语言本身就是用来传递文化的。新四级考试中的各类题型的内容在很大程度上都涉及了国外文化背景知识的介绍。而现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏,做题时,往往只能理解字面含义,回答字面意义的问题,而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。英语对话中可能会有许多谚语、成语和习语等,往往由于秉承了其自身的历史文化习俗,其真正的含义与字面意义相去甚远。教师在课堂中如果没有注意到有关文化背景差异的介绍,只是让学生进行单纯的积累词汇,而没有对英语国家的文化背景的了解,学生的听力和表达能力的提高幅度是有限的。“大脑对自己熟悉的信息容易接受对于同它格格不入的信息往往不予接受。”也就是说如果输入的信息太新,与我们原来的记忆信息模式没有一点关系,却要用一种非母语的语言去熟悉它,对于语言学习者就很难。如果当我们用自己的母语去认识了解这个世界的时候,能够先入为主地熟悉这些信息,那么就能与头脑中既有的模式进行对照联系。
    4. 情感因素的干扰
    语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等。在听力过程中的情感因素会直接影响到学生的听力效果。在做听力前、中、后学生会相继产生缺乏自信,紧张,焦虑,注意力不能持续集中等因素。听力的整个过程是一个体力脑力运动相结合的过程,而人的注意力集中时间是有一定限度的,长时间的听力会使学生觉得疲倦,丧失听力的兴趣,影响听力的效果。
三、怎样使听力课更有效地发挥其作用
  传统的听力过程中,教师充当的大部分都是放音,对答案,讲解答案的作用,很少去注重学生们听到了什么,听懂了什么,更不用说通过听力来激发学生的兴趣并培养他们的听力技能。在大学英语的课堂里老师仍然充当的是主导地位,怎么样设置听力课内容和讲解的方式是决定学生是否能在听力课学到实战技巧?并付诸实践的关键。?
    1. 在平时的教学过程中强调语音的重要性
  在课堂上和课后的练习中鼓励学生尽量跟读磁带的发音,跟上磁带的发音速度,能模仿磁带的语音,从而更近一步能听懂通过自己读出的内容。在课前和课间教师可以利用多媒体播放各种类型的英语节目,让学生熟知各种语音现象,并能在听力实践中从容应对。
    2.听力词汇和文化的总结
  在每次的听力课的练习中,教师应及时总结出听力和口语词汇,表达结构,常用句型,提醒学生的注意,毕竟日常用语和在精读课中学到的词汇和结构是有区别的。教师还应该通过多样化的练习形式(如:听英文歌、看外文电影、英语新闻等)来培养学生的学习爱好,并从中提炼总结出英美文化背景常识,让学生了解语言的习得是基于其背后的文化,让其养成在课后广泛地了解世界知识的习惯,并运用于实际的听力理解实践中。
    3.整个听力课的组织
  教师应该针对材料内容的特点设计不同形式的练习,学生在学习英语的整个过程中已经厌倦了多项选择题的形式,而教师应该改变这种以对答案为主要目的的听力课堂模式,应该根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式检测学生对信息的捕捉和理解。听前阶段(Pre-listening Stage):听前教师应综合考虑听力材料的特征(如它的语速、所涉及的词汇的难易、句法的特色、文化背景知识)以及学生对材料所涉及内容的熟悉度等因素。从两方面着手为学生即将进行的听力理解做好预备:一是开展读标题、学习新单词、浏览听力题目等活动,对即将听的内容作个猜测,教师可提一些启发性问题,或让学生讨论一些相关的背景知识等。二是介绍一种和听力材料相吻合的听力技巧,并告诉学生在即将开始的听力理解过程中该如何操练。特别需要指出的是,教师应帮助学生克服力求听出每个词、每句话的心理状态,应指导他们根据听力材料的类型结合听力技巧以及材料后的问题,有目的地听,尽量掌握听力材料的大意。第二,听时阶段(While-listening Stage):教师应帮助学生形成正确的听力理解习惯,也就是说:学生根据要求运用某种听力技巧来理解所听到的内容,这样持之以恒,学生就能学会根据材料自动选择正确有效的听力技巧,从而达到听力理解能力提高的目的。第三,听后阶段(After-listening Stage):检查学生答案,把握学生对材料的理解程度、发现当中存在的问题并提出解决措施。这一阶段是教学的深化阶段,收听结束并不意味着整个听力过程的终结。教师还应及时组织总结,与学生讨论一些行之有效可提高听力的策略和方法,引导学生自己总结出每次听力课的收获,培养其日后善于总结并随时做好听力笔记的好习惯。
    4. 教师应充分利用多媒体技术,营造一个新颖趣味的语言世界。
  在听力的训练过程中,针对学生会出现的紧张,畏难,或者是疲劳的情绪,教师可以利用学生对电影,音乐等视频材料感兴趣的特点,在课前或者课间短暂地插入一些英语的其他资料,让学生在轻松休息,缓解了紧张与疲劳之余,更提高其对英语学习的兴趣。听力语言材料的输入,仅靠有限的课内学时来培养学生的听力还远远不够,还应该将课内精听和课后的泛听结合起来,让学生意识到,课内精听相当于“听力测试”而课外的泛听则是“听力练习”,让学生能养成课后自觉练习听力的习惯,而不是把听力的提高仅限于有限的课堂里。
  总之,在课堂教学中,教师应严格把握好尺度,具体问题具体分析,不能一味对模式生搬硬套,在遵循总的原则基础上,充分发挥教师的主观能动性组织好听力教学。
四、结论
  本文主要从影响听力教学的多方因素着手,来探寻大学英语听力教学的最一般规律,以便科学指导教学实践。在当下,多媒体语音室环境下的听力教学绝非易事,它需要广大教师与时俱进,不断更新教学理念,尝试各种教学方法。在大学英语的改革过程中,作为听力教师真的应该懂得如何真正做到帮助学习者提高听力技能,懂得如何通过有效的具体活动达到此目的,并能将这些理论知识运用到自己的实际听力教学中。
  
[参考文献]
[1] 王维,《适应大学英语四六级改革的听力课堂教学》[J],中国电力教育,2009,148期,P 212-213.
[2]陈春莲, 《提高大学英语听力课程教学质量的思考》[J],咸宁学院学报,2006,第26卷第4期
[3]陈文乾,《大学英语听力课初探》[J],广西医科大学学报,1995.
[4]Anderson, A. and T. Lynch. Listening[M]. London: Oxford University Press, 1988.