欢迎光临第一论文网,权威的论文发表,我们将竭诚为您服务!
您的位置: 第一论文网 -> 艺术教育论文 -> 文章内容

语文活动:教学的动力之源

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

统编教材八年级上册第一单元“活动·探究”任务群的学习,本质上是通过言语实践活动,增强新闻学习的应用性。新闻阅读、新闻采访以及新闻写作,这三个具体的学习任务环环相扣,每一个环节都着眼于学生的“学”,主体都是学生,每一个学生都是参与者与探索者。“活动·探究”任务群的学习不仅是“初中生初次开展的新样式语文学习活动,从学习内容、学习形式到学习方法都需要进行变革”,对教师而言,同样要更新教学理念。那么,究竟应该如何更新教学理念呢?

从这篇教学设计可以看出,袁老师在研读教材上下了很大工夫,根据导语,明确了任务清单中每一任务的功能定位、特点和教学策略。在袁老师看来.这组新闻阅读的教学既是基于任务型学习的阅读,又必须凸显新闻的文体特征。仅这一点,已充分体现设计者阅读教学理念的更新。基于这样的理念,教学目标和教学过程设计得也较为合理,步骤清晰,且具有较强的可操作性。

以上均为该设计的优点,接下来笔者探讨关于新闻教学的两个问题:

一、任务清单的重点究竟是什么

袁老师认为:“任务清单的重点在于消息、特写以及通讯的阅读与写作。”对此,我有不同看法。在我看来,新闻教学必须有鲜活的生命力,才能引领学生从关注新闻开始,关注社会、关注国家、关注世界。不仅是新闻教学,扩大到整个语文教学,鲜活的生命力从何而来?这些年的语文教学实践已经充分证明,就是要靠活动。在新闻教学中,阅读是活动,写作是活动,采访更是促进知行转换的非常重要的活动。本单元以学习任务单的方式编排,体现了教材编写者的良苦用心:新闻阅读、新闻采访和新闻写作这三个学习任务,恰恰是以新闻采访这一形式为学生创设较为真实的学习情境和任务。学生要进行新闻采访,最终完成以必做+自选+拓展的方式完成新闻写作任务,就必须先学会当好读者。在掌握阅读新闻的方法和技能的基础上“照猫画虎”,撰写消息、通讯、特写等。

以我校开展“走近普通人”新闻单元项目学习的实践经验观之,学生在阅读采访的活动中的体会是非常丰富的:他们遭遇过大人的拒绝,体验过“话题终结者”的尴尬,采访过程中会有各种“突发事件”需要及时解决……虽然困难重重,但收获却很丰富:不仅学习了新闻阅读的方法,培养了新闻写作的能力,锻炼了人际交往能力、口语表达能力、合作学习能力;而且对外部世界有了更深入的了解,更加关注社会生活。这就是“新闻采访”任务的意义所在。本单元“活动·探究”的宗旨就是要落实“做中学”。教师在备课时应高度关注教材中三个学习任务之间内在逻辑关系。只有对新闻采访这一学习任务有足够的重视,才能在实施的层面上不走过场,甚至将这一环节做实,做大,做强。

二、建议根据学习任务单的三项任务,统筹规划,做一体化设计

鉴于学习任务单的三项任务内在的逻辑关系,我认为,本单元的教学应做一体化设计。设计中“设计思想”部分应该有对“活动·探究”任务群从学习内容、学习形式到学习方法的分析,但很可惜的是,我们并没有见到新闻采访与写作这两个学习任务的教学设计。

着眼于一体化设计,我提一点儿建议,仅供参考。

语文教学提倡读写结合,“以读带写,以写促读”。新闻教学也应如此。新闻写作未必要到任务三才完成。任务三明确提出了学生在本单元需完成的作品,而引导学生完成这一任务,教师则需要“搭更多的桥”。比如,学完三则消息之后,让学生尝试写班级新闻、校园新闻,甚至可以开展“每日新闻播报”这样的口语交际活动,帮助学生逐步完成从读到写的知行转换。教师可以让学生不断地进行类似的微写作练习,及时演练消息等新闻写作的技能。

教师应有帮学生搭建学习支架的意识。这个学习支架量要充足,能真实有效地帮助学生完成学习任务。比如,我们从整体上审视本单元就会发现,消息的阅读和写作是教学重点,所以在新闻写作中被规定为必做任务,因此教材中提供了细致的、操作性极强的学习支架,即知识短文《怎样写消息》。而自选任务是要求学生从新闻特写、人物通讯、事件通讯、背景资料、新闻花絮中任选其一进行写作练习。教材中提供了关于新闻特写的知识短文,而通讯作为极其重要的新闻体裁,则缺少应有的知识短文或写作指导。教师应为愿意尝试写通讯的学生提供相应的学习支架。学生要想完成一篇通讯,仅靠教材中对新闻特写等文体的特点比较一览表,以及教师在阅读教学中带领学生所进行的通讯特点的归纳总结,恐怕还是会有很多困难的。以此类推,新闻写作中的拓展任务——编辑制作报纸或新闻网页,同样需要为学生提供学习支架。我们有理由相信,在学习支架充足的前提下,会有更多学生有兴趣挑战自我。因此,在统编教材的教学实施中,教师要高度重视程序性知识、策略性知识的开发,主动弥补教材因各种原因造成的不足,为学生的语文能力与素养的培养提供有效的学习支架。