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爷爷请不要这样“爱”我

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

丁静南京市鼓楼幼儿园

一、问题的提出

新学期小班开学前,我们到俊俊小朋友家家访,一进门呈现在我们面前的是一个温馨的五口之家:爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和俊俊。家里的沙发旁和电视机前的地垫上堆满了玩具。爸爸妈妈提醒俊俊老师来了,要和老师打招呼,叫了半天,俊俊还是在家里到处跑。直到爸爸把俊俊拉到我们面前说:“你的老师来了,跟老师打个招呼吧。”俊俊边说边挣脱爸爸的手跑走了,整个家访过程俊俊一会玩玩地垫上的玩具,一会爬上沙发,一会在客厅里打转跑。

小班上学期开学一段时间,我发现俊俊坐不住小椅子,不管在幼儿园进行什么活动环节,他都是游离在小朋友之外的。把他拉回到椅子上没2分钟他就跑掉了。俊俊还会主动攻击班级里的小朋友,为了让俊俊不影响其他小朋友并和班级里的小朋友一同共同学习进步,我们主动约谈了家长,并和家长达成了共同帮助俊俊的方法。经过一段时间的实践,俊俊的行为有所好转,能在小椅子坐得住,不主动攻击别人。可是经过一个寒假俊俊的行为表现又回到原点,甚至退步得更厉害……

二、背景描述

小班开学一个月,班级里大多数小朋友都能在老师的引导帮助下熟悉幼儿园生活的每一个环节,可是俊俊却不一样……

情景一:我要小便!

时间:2015年9月16日9:15-9:30

地点:教室

这天,小朋友们在有序地小便、洗手,准备吃点心,俊俊是第四组的小朋友。当老师请到第二组小朋友去盥洗室时,俊俊也跟着他们一起去了。

“俊俊,你是第四组的小朋友们,老师还没请到你,请你先回到座位上好吗?”俊俊完全没有回应,在盥洗室玩玩水龙头,看看男孩子的小便池。保育老师把俊俊拉回到座位上。刚坐下,他的小屁股就把椅子往后退,然后他一屁股坐到了地上。他的速度也挺快,赶紧站起来把椅子拉好坐下。等请到第四组小朋友去盥洗室时,只见俊俊迅速地跑过去,先跑到水池边打开水龙头准备洗手。老师提醒他:“俊俊要先去小便。”他又迅速地跑去小便,水龙头没关上。小便池边已经站满了小朋友,他走到豪豪后面用力打了豪豪后背一拳:“让开,我要小便。”豪豪差点一下摔到小便池里。

情景2:我不喜欢吃花卷

时间:2015年9月24日14:45-15:15

地点:教室

今天下午小朋友的点心是幼儿园食堂厨师自制的豆沙花卷,水果是梨子。小朋友们陆续从盥洗室接好水,走到座位上坐下开始吃点心。俊俊拿着接好满杯水的杯子摇摇晃晃地走着,走一路水洒一路。老师提醒他:“俊俊下次接半杯水,走路的时候两只手扶着杯子水就不会洒出来了。”坐到座位上,他拿起花卷开始撕了起来。老师说:“俊俊,你可以把花卷整个拿起来吃,不用把它撕碎。”他没有回应,只是停下来不撕了。过五分钟再看,花卷碎片已经满桌满地都是了。旁边的扬扬说:“老师,他把花卷放到水杯里。”老师问:“这样的花卷还怎么吃呢?…‘我不喜欢吃花卷。”俊俊回答。保育老师帮助俊俊把杯子里的花卷清理了以后,又给了俊俊半个花卷。老师说:“你先把梨子吃了吧。”只见他拿起梨子咬了起来,以为他会吃到肚子里,可是咬过后又吐到了水杯里。他的回答依然是“我不喜欢吃”。

在开学的一个月里每天都有相似的事在发生,为了避免俊俊影响到其他小朋友,也为了想让俊俊和其他小朋友共同进步,我们多次约谈了俊俊的爸爸妈妈进行沟通。从与俊俊爸爸妈妈的交谈和对俊俊的观察中,我们努力寻求俊俊“异常”行为的原因,并制定了相应的策略。

一、成因

(一)个体因素

小班的幼儿,由于年龄和语言表达能力的限制,意识和行为是不能总保持一致的,行为经常不受控制。在与爷爷的谈话中得知俊俊的爸爸小时候也很自由,甚至比俊俊还要自由,俊俊属于精力旺盛好动的多血质,所以由于受气质的影响,在加上先天遗传的因素和爷爷的溺爱,俊俊在行为方式上更多的表现出急躁、易冲动、自我中心。当他与同伴相处时,不会用正确的方式去处理矛盾,规则、秩序性差,总是自己想干什么就干什么。

由于受年龄阶段的限制,加上“自我中心”的特征,当俊俊在有需求没有得到满足时,常常会表现的很急躁,甚至发脾气,俊俊的家长一看到他发脾气或者哭诉,就会立刻满足他的要求。时间一长,被“隔代惯”宠坏的俊俊常常拿“发脾气”做要挟,凡事都以自己为中心,养成了娇惯、蛮横、自私等不良品性,不会正确处理与同伴的关系,常常想干什么就干什么。

(二)家庭因素

1.家庭结构。

俊俊的家庭结构是五口之家,爷爷奶奶和他们住在一起,爸爸妈妈由于工作繁忙,爷爷奶奶就自主承担起了俊俊的抚养和教育任务。俊俊的妈妈和爷爷奶奶对于俊俊的教养方式是放任散养,凡事以俊俊为重,总是想方设法满足俊俊的一切要求。爸爸对俊俊比较严厉,但是由于工作很忙,很少有时间陪孩子,当俊俊犯错误时爸爸选择的方式就是罚站甚至动手。当爸爸在管教孩子的时候,爷爷奶奶便会干涉,并且相互指责,发生争吵。父母与爷爷的教育方式的不一致、紧张的家庭气氛,是俊俊性格叛逆、规则意识差、攻击性行为发生的重要原因。

2.教养方式。

家庭是幼儿最熟悉的社会环境场所,也是儿童个性实现社会化的主要场所。幼儿与父母的亲子关系、家庭的教养方式对儿童以后个性的发展有着重要的意义。

在俊俊的家庭结构中,爷爷是他主要的抚养者,也是对他个性发展和成长影响最大的人。但是爷爷对俊俊在教养上关注的重点不是教育(培养孩子的独立性、自理能力、生活习惯等),而是生活方面的养育(吃穿等)。爷爷对于俊俊的事情,凡事都毫无原则地迁就顺从、无微不至地照顾,甚至干涉父母正确的教育、批评。爷爷无条件的“宠溺”和“凡事包办”不仅剥夺了俊俊自主发展的权利和探索的欲望,同时助长了俊俊的“自我中心”。久而久之,俊俊的自信心、求知欲和独立性都受到了影响。

俊俊的爸爸对俊俊虽然有要求,但是由于工作繁忙,对俊俊时而紧又时而松,缺乏耐心和坚持性。而当他采取严厉的教育方式来教育俊俊的不良行为时,爷爷就会袒护,责骂俊俊爸爸,甚至不让老师跟爸爸说俊俊在幼儿园的表现,怕爸爸回去惩罚俊俊。这样的家庭教育不一致行为,会让俊俊的良好习惯得不到保持,还会激发俊俊的逆反心理,并且这种不良的家庭氛围(打、骂)潜移默化的造成了俊俊的攻击性行为发生。

(三)不当的饮食习惯

从访谈中得知,俊俊从刚开始添加辅食的时候,他的一日几餐就被爷爷单独承包了,爷爷在俊俊的饮食上非常讲究而且精细,每天都要有一杯果汁,每顿都要有肉,馄饨、饺子也都是自己做,很少给俊俊吃粗粮、蔬菜和味道很淡的食物。对于吃的食物,只要他不喜欢,爷爷就无条件顺从,只做俊俊喜欢吃的食物。爷爷在俊俊辅食的喂养上过于精细、单调,并且都是喂饭,俊俊的爸爸妈妈也提出过让俊俊自己吃饭,但是只要有爷爷在,爷爷总是怕俊俊吃不饱或者因为俊俊到处撒饭菜而亲自喂饭。爷爷错误的饮食观念和俊俊长期的饮食习惯是导致俊俊吃饭挑食、不良的饮食习惯的重要原因。

四、策略

(一)鼓励引导为主,赏识教育

由于父母忙,现在的家庭大多都是将孩子给爷爷奶奶带。在幼儿人园前,接触最多的是老人。老人对孩子的生活照顾得无微不至,甚至帮孩子做好一切,但他们没有想到这样是让孩子失去了锻炼其本身的一些能力的机会。进入了幼儿园,生活发生了不同,不再是饭来张口衣来伸手,不再是想玩什么就玩什么,不再是以自己为中心,自然就会感觉不适应,那么就要重新适应新的环境、新的生活方式。

孩子进入了幼儿园就是进入一个小的社会集体,在幼儿园的一日生活中,通过老师的教育和帮助可以让孩子养成良好的生活和学习习惯。俊俊很多不好的行为一是因为在家“霸道”习惯了,二是因为爷爷的包办行为让他不知道如何去处理周围的事和物,缺乏自信心和安全感,所以会出现规则意识弱,攻击性行为较多。家长可以在家里多开展一些安静的活动,例如坐在椅子上讲讲故事,和爸爸妈妈、爷爷奶奶聊一聊今天幼儿园发生的事情。尽量能通过这种安静的形式让俊俊练习坐在小椅子上,并且时间长一点,让他静静心。 (二)榜样示范 俊俊在班级常规上表现得很不适应,体现在行为自由、规则意识性弱等方面。然而良好的常规和初步的秩序感对于幼儿学会适应集体生活、培养独立性和自主性、形成良好的生活习惯都有着很大的作用。我们采取了榜样示范和行为练习相结合的方法。榜样示范既表现在家长、老师的言行上,还包括同伴的榜样示范作用。在家中,父母的言行时时刻刻影响着孩子,因此应该给俊俊建立良好的家庭环境,避免争吵和错误的言行举止,共同引导俊俊建立良好的行为习惯。在幼儿园,我们请班级里的小朋友,尤其是同组的小朋友一起帮助俊俊,开始的时候经常提醒和帮助俊俊,在什么时间段做什么事情,该怎么样去做,等他的行为逐渐内化后,老师和同伴的提醒和引导就逐渐淡化和退出。 (三)家园共育 家园合作是帮助孩子成长的最好方法,有些老人认为孩子还小,不对其做任何要求和约束,只要快乐就好。殊不知在幼儿园一天天长大的孩子没有家园共同的教育就会慢慢“长歪”。

由于工作原因,父母在俊俊的教育中很长时间都处于“空窗状态”,加之爷爷在家比较强势,同时认为自己比他们有经验,所以俊俊的爸爸妈妈常常选择妥协。特别是到了寒暑假,俊俊的教养完全就交给了爷爷。这样父母完全放手的“隔代教育”是不可取的,也容易造成亲子关系的疏远,是不负责任的表现。父母是孩子的第一责任人,有义务承担起抚养孩子的第一要务,平时下班后或者周末应该抽时间多陪孩子,多与爷爷奶奶交流、沟通,注意沟通的智慧性和有效性,妥善地解决育儿问题,达到教育的一致性。

(四)提升祖辈家长理念,树立正确的育儿观

“隔代教育”是一把双刃剑,我们不可否认它给我们带来的便利性(充裕的时间、丰富的育儿经验等),但是要帮助祖辈树立正确的、与时俱进、科学的育儿观念,分清楚“爱”和“溺爱”的界限,可以通过育儿课堂、书籍甚至讲座等方法让他们明白“隔代教育”的优势和存在的问题,特别是改掉对俊俊无条件的迁就和妥协这一问题,树立正确、科学的育儿观念和方法。

经过了老师和家长的共同努力和配合,俊俊有了很大的进步,在小椅子上能稍微坐住了,没有去主动攻击小朋友,吃饭也有所进步。我们老师很欣喜。就这样一直到了学期快结束,幼儿园有一个学期末向家长汇报的谈话,就是老师和家长在园沟通与交流。在谈话前一天很少来园接俊俊的爷爷下午来园接俊俊了,问了一些俊俊在幼儿园的表现,然后语重心长地说:“老师,麻烦你们跟俊俊爸爸谈话的时候注意一点,不要跟爸爸说俊俊在幼儿园表现不好,爸爸很严厉。如果爸爸知道俊俊在幼儿园表现不好会罚站的。”老师立即说:“俊俊这个学期有很大的进步,我们会跟爸爸实事求是地交流俊俊的表现,爷爷也要对俊俊在家有要求啊!”爷爷似乎没有听到我在说什么,还是一直在表达他的观点。

小班第二学期:时间很快过去,转眼间第二学期已经到来,经过一个寒假俊俊的表现让我们都很吃惊。

情景一:

时间:2016年3月9日9:00-9:15分

地点:操场

早晨,俊俊依旧9点人园,小朋友们在练习拍球,俊俊拿起球在操场上疯跑,不管老师怎么提醒都没有用。有时他还会摔跤,为了防止他撞到别的小朋友,老师请他暂时坐下来休息,可是没过一会他就又跑掉了。操场边上有一个很小的鱼池,水位很浅,平时晨间锻炼避免孩子掉下去是不让孩子靠近的。鱼池边上有护栏,俊俊没过一会就要去看小鱼。我正在喊俊俊回来时,突然童童跑到我面前:“老师,俊俊刚才跑的撞到我了。”一个晨间锻炼就这样经常有小朋友来告状。

情景二:

时间:2016年4月13日11:15-11:40

地点:活动室

吃午饭的时间到了,俊俊和豪豪坐在一起,今天吃的是肉圆和娃娃菜。俊俊早晨是8:45来园的,点心没有吃。本以为点心没吃午饭会吃的香,只见他把肉圆拿在手里捏来捏去,把娃娃菜扔得满桌都是。他见到旁边的豪豪把不吃的饭粒扔到地上,也把饭粒扔地上。老师说:“俊俊怎么了?为什么把饭菜扔的到处都是?”俊俊不说话,歪着头趴在桌上。老师说:“桌子中间有垃圾盘,如果有东西掉在地上就把他捡起来扔到盘子里。”俊俊说:“知道了。”当我转了一圈回来再看他,他的桌子下面全是米粒,俊俊趴在地上玩米粒,而豪豪把地上的米粒捡起来放在俊俊身上。

老师再次找到妈妈沟通,妈妈说和小班上学期一样爷爷在家里还是一如既往地溺爱俊俊。听到了妈妈的这些话我的心凉了半截:上学期对俊俊的帮助全都白费了。爷爷这样的举动让我们在幼儿园的工作很难进行,同时也让俊俊很难找到一个要求自己行为的标准。

反思:

 [ www. dYLw.net 第一论文网提供毕业论文代写和代写幼儿教学论文服务] 在家园共育一段时间后,俊俊的不良行为和同伴关系有了很大的改善,同时我们也发现,在这段时间中,家长的角色尤为重要,尤其是爷爷的配合上,不仅表现在家长的教育行为和观念上,还体现在家长在对待纠正爷爷“隔代教育”的问题上,一旦不配合或松懈或不一致,很容易前功尽弃。在一个寒假后,俊俊的表现又出现了退步,甚至有回归原点的迹象。因此要真正改变隔代教育对幼儿自主性、独立性的缺失问题,不是一朝一夕就能改变的,需要家长和老师持续的动态关注和引导,更需要祖辈的支持和配合,这样才能真正将隔代教育中的“隔”转化为“融”,促进孩子健康、快乐地成长。