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尝试让小班幼儿做计划

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

成都军区机关第一幼儿园钟敏

一提到计划,可能有些教师会问,做计划不是教师该做的事情吗?幼儿这么小能做计划吗?计划是一种将目标转化为可预期行为的思维过程。对幼儿来说,做计划就是表达自己的意图。当幼儿做计划时,教师通过鼓励幼儿清楚地表达自己的想法、选择和决定,引导幼儿积极参与并将注意力集中在活动上,不仅使活动丰富有序,而且能提升幼儿的自信心与控制力,为更积极的自我认知和更强的自控意识的发展奠定基础。下面就让我们来看看一个3 岁幼儿做计划的历程吧!

彤彤,2 岁9 个月。9 月份新入园,半个多月的入园分离焦虑期过后,我们开始带着她一起做游戏计划,以下是我连续4 个月对彤彤的观察记录情况分析及支持策略。

观察记录(一)

9月19日。

我用“开火车”的游戏形式带领幼儿一起做游戏计划。长长的“火车”围绕所有游戏区转了一圈后,其他幼儿都已经在喜欢的区角下“车”开始游戏,只有彤彤一个人还没有下“车”。

我蹲下身对彤彤说:“彤彤,你想好今天去哪里玩了吗?”

彤彤摇摇头。

我说:“哦,你还没有想好去哪里玩。可能你对我们活动室的环境和材料还不太熟悉。那这样吧,我们两个再开着‘车’去游戏区转一转,看看有没有你喜欢玩的游戏材料。”

彤彤点点头。

于是,我一边开着“车”,一边给彤彤介绍每个游戏区的名称和游戏材料。到了图书区,彤彤看见黄老师和小朋友在看书,便也到书架上取了一本书。我用语言描述她的行为:“我看见你拿了一本书。”彤彤点点头。看了一会儿书,彤彤又跑到家庭区拿了一个发夹戴在头上,一会儿又取下来给坐在旁边的黄老师戴上。我再次描述她的行为:“我看见你拿了一个发夹给自己戴上,又取下来给黄老师戴上。”接下来,彤彤不停地从这个游戏区穿梭到那个游戏区,我也有意识地简要描述她每一次的行为。

在这次活动中,我使用的策略主要是:

●用“开火车”的形式让幼儿熟悉游戏环境和材料。小班幼儿还处在具体形象思维阶段,当幼儿不能说出自己的游戏计划时,带幼儿去转转、看看,可以帮助幼儿找到自己想玩的游戏材料,从而做出游戏计划。

●通过询问了解幼儿的游戏意图。

●描述幼儿正在做的事情,让幼儿感受到教师的关注,同时,给予幼儿正确的语言示范,为幼儿能用语言说出自己的想法做铺垫。

接下来要做的事:

1.通过与彤彤家长沟通,我了解到彤彤平时在家也不善于表达自己的想法,她想要物品时只需通过眼神或手势。为此,我建议家长鼓励彤彤学习用语言表达自己的意图。

2.陪伴幼儿一同游戏,唤起彤彤选择游戏和继续游戏的兴趣,了解彤彤的游戏意图。

3.和幼儿一起收拾整理游戏材料,帮助幼儿在收拾过程中进一步熟悉环境和材料的位置。

观察记录(二)

10月12日。

师:我们的“小船”到了艺术区了。有想在艺术区下船的朋友吗?

彤彤走到了我面前。

师:彤彤,我看见你下船了。你能告诉我,你今天的游戏计划是什么吗?

彤:艺术区。

师:哦,你今天的计划是去艺术区玩。

彤彤点点头。

师:你准备在艺术区玩什么?

彤:画画。

师:你今天的计划是去艺术区画画。那你要用到什么材料?

彤彤用手指着艺术区的纸。

师:哦,你要用艺术区的纸来画画。

彤彤点点头。

谈论计划后,我看到彤彤从艺术区的材料柜里拿出胶泥和模具玩了起来。我没有去询问她为什么没有执行自己的计划,因为孩子入园才一个多月,她需要更多时间去熟悉环境与材料,而且儿童的学习行为往往会被所见的材料所诱发,因此我选择了在一旁默默地关注她。直到活动最后,我才对她说:“彤彤,你今天一直在艺术区用模具玩胶泥哦,下次可以计划好再来玩。”

在这次活动中,我使用的策略主要是:

●继续给幼儿熟悉游戏环境和材料的时间。

●描述幼儿做的事情,帮助幼儿梳理出计划的内容,为幼儿下一步有意识地制定计划和遵循计划做铺垫。

接下来要做的事:

持续关注并陪伴幼儿游戏,更好地了解幼儿的游戏意图,以便思考下一步采取哪些措施,怎样与幼儿有效互动。

观察记录(三)

11月16日。

师:彤彤,你今天的游戏计划是什么?

彤:家庭区,照顾小宝宝。

师:哦,你今天的游戏计划是去家庭区照顾小宝宝。你准备怎么照顾小宝宝呢?

彤:给小宝宝做饭。

师:你要给小宝宝做饭,你要用什么材料给小宝宝做饭呢?

彤:胶泥。

师:哦,你今天的计划是在家庭区用胶泥给宝宝做饭。

彤彤点点头。

这次彤彤执行了自己的计划,她在家庭区用胶泥给宝宝做饼干,持续了10分钟。

在这次活动中,我使用的策略主要是:

●谈论游戏地点和使用的材料,让幼儿尝试做出比较详细的计划,并且知道怎样去执行计划。

●通过重复、调整幼儿的语言来帮助幼儿梳理计划,学习用完整的语句说出自己的计划内容。

●在游戏中持续关注幼儿,做有准备的教师,在幼儿需要时与之进行有效互动。

接下来要做的事:

1.关注幼儿这段时间去的游戏区和所使用的材料,有目的地增加游戏材料。如在家庭区增加动物玩偶、擀面棒、塑料小菜刀、纸制烤箱、饼干模具等,激发彤彤对家庭区游戏的持续兴趣。

2.陪伴幼儿游戏,了解幼儿的游戏意图,更好地帮助幼儿实现自己的游戏意图。

观察记录(四)

12月12日。

师:彤彤,你想好今天的游戏计划了吗?

彤彤点点头。

师:那你今天的计划是什么?

彤:积木区。

师:哦,你想去积木区。你想去积木区玩什么?

彤:去积木区修房子。

师:哦,你想去积木区修房子。

那你准备用什么材料来修房子呢?

彤:积木。

师:哦,要用到积木。是用大的积木还是小的积木?

彤:大的。

师:哦,你准备用大的积木来修房子。

彤:嗯。

师:好的,你现在可以开始自己的计划了。

彤彤制定计划后,我就跟随她来到积木区,想看看她完成计划的情况。这时,积木区已经有好几个小朋友在活动了,彤彤有些犹豫地站在积木区的地垫外,没有进去。我一直站在另一边观察她。五分钟过去了,彤彤仍然一动不动地站在原地望着积木区。于是,我走过去对她说:“彤彤,你刚才说要修房子。我很好奇,你要用什么积木来修房子?”

彤:大积木。

师:噢,大积木。能给老师看看是什么样子的大积木吗?

彤彤用手指着装长条积木的筐。

师:哦,你想用这种长条积木来修房子。你准备怎么修呢?我和你一起修好不好?

彤:嗯。

彤彤拿了一根长条积木,我也拿了一根和她一模一样的长条积木。

她又走到了装圆柱体积木的筐前。我拿着手里的长条积木问:“除了用这个积木,还要用什么积木?”

彤彤拿了一根圆柱体积木。我一边模仿彤彤从积木筐里拿出一根圆柱体积木,一边说:“哦,还要拿一根圆柱体积木。”

彤彤将长条积木放在地垫上,把圆柱体积木放在长条积木的最左边。我模仿了她的动作,将长条积木放在地垫上,把圆柱体积木放在长条积木的最左边。

彤彤又拿了一根圆柱体积木,将第二根圆柱体积木调整到长条积木的中间,我也模仿她做了同样的动作……就这样,在彤彤的带领下,她拿什么形状的积木,我就拿什么形状的积木,我一边拿一边用语言描述她拿的积木的形状和块数。她怎么摆积木,我也怎么摆积木……这时彤彤看了看我,脸上露出了笑容。

在这次活动中,我使用的策略主要是:

●询问幼儿使用的游戏材料,帮助幼儿做出更详细的计划。

●模仿幼儿正在做的事,陪伴幼儿一起完成游戏计划,让幼儿感受到教师对她行动的关注和认可,从而进一步激发幼儿去完成自己的游戏计划的愿望。

●通过观察、倾听,理解幼儿的游戏意图,协助幼儿一起完成游戏计划。

●用语言描述幼儿正在做的事,提高幼儿的语言表达能力,帮助幼儿认识材料的特点和数量。

接下来要做的事:

1.根据幼儿的需求和兴趣更新游戏区材料。比如,提供各种恐龙玩具和空心大积木,激发彤彤在积木区持续游戏的兴趣。

2.陪伴幼儿游戏,让幼儿在教师的持续关注下提升自己完成计划的能力,并且感受到完成计划的愉悦感和成就感。

观察记录(五)

12月28日。

师:彤彤,你想好今天的游戏计划了吗?

彤:给小动物修房子。

师:哦,你今天想去积木区给小动物修房子。

彤:嗯。

师:你要用到什么材料呢?

彤:积木。

师:哦,要用到积木。还有呢?

彤:小动物。

师:好的,你现在可以开始实施自己的计划了。

接着,彤彤和同伴合作用圆弧形积木围合成小动物的家。

此后很长一段时间里,彤彤都一直在积木区玩,而且每次持续的时间越来越长,每天至少在半个小时以上。她搭建的房子所使用的材料也越来越丰富,在游戏中也多了一些与教师、同伴的互动和合作。

在这段时间,我使用的策略主要是:

●进一步给予材料方面的支持,如增加空心大积木和小动物玩具,激发幼儿持续游戏的兴趣。

●适时退出游戏,使幼儿有更多机会独自完成自己的计划,以及和同伴一起游戏。

在近四个月的时间里,我密切关注彤彤的一举一动,观察她的需求,及时与她互动并给予必要的支持,收到了较好的效果。具体策略如下:

第一,提供适宜的材料。通过观察幼儿的游戏,有意识地提供适宜的游戏材料,激发幼儿持续游戏的兴趣。

第二,进行语言示范和强化。通过对幼儿动作的描述和对语言的重复、调整等,与幼儿有效互动,使幼儿逐渐学会用完整的语句表达自己的游戏计划。

第三,陪伴幼儿游戏。通过陪伴在幼儿身边,持续观察幼儿的游戏情况,了解幼儿的游戏意图,不仅激发幼儿做计划的兴趣,也提升幼儿做计划的能力。

通过对彤彤的持续观察,我从各个方面感受到了彤彤的成长。比如,她做计划的水平得到了提升,能大胆地用语言进行表达,与成人、同伴的交往能力也得到了发展。