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小学语文教学中情境创设策略

作者:admin 更新时间:2018年05月29日 09:45:29

  摘要:在小学语文教学中要想构建高效课堂,教师可以运用创设情境的教学策略,可以运用多媒体播放形象生动的教学视频或是幻灯片,展示一幅幅逼真的画面,创设出逼真的情境,使学生有种身临其境的感受,便可激发学生主动学习。可以结合生活讲解语文课文,有利于创设生活化情境,促使学生快速理解课文的主旨,进而提高学生理解能力。


  关键词:小学语文教学情境创设


  前言


  当前,小学语文课堂上教师要改变传统的教学方法,积极导入不同的教学情境,不仅吸引学生的注意力,还调动起学生学习的主动性。因此,要注重在课堂教学中运用多媒体创设生动、逼真的情境,有利于激发学生产生学习兴趣,或者创设情感情境,进而多与学生交流课文的中心思想,促使学生深入理解作者抒发的情感,便可全面掌握课文中所运用的叙述方式和修辞手法,从而高效学习语文知识,有效提高语文教学效率。


  一、创设生活化教学情境


  小学语文教学内容很多与生活息息相关,为了帮助学生快速理解课文内容,教师可以运用情境教学法,在讲解课文内容时,注重联系现实生活中的事物,便可创设生活化教学情境,使学生主动联系生活思考课文渗透的寓意以及传递的情感,并且,充分意识到语文知识来源于生活,更加清楚生活中处处存有语文内容,驱使学生在生活中主动观察身边的事物,积极总结语文知识,逐渐善于观察、善于发现生活中的语文知识,深刻感悟到语文就在身边,对语文课文的理解更透彻,有效提高学生的理解能力。例如:在学习《小柳树和小枣树》一课时,就可以将课文内容与生活结合起来,讲解生活中柳树和枣树的特点,创设出生活化情境,也可以引导学生结合生活表述自己对柳树和枣树的印象,使学生踊跃举手发言,营造活跃的教学氛围,使教学环境不在沉闷,感染全体学生积极思考生活中柳树与枣树的区别,从而依据课文描述的特征以及根据自己的感悟,准确说出两种树木的区别和特点,渐渐地学会结合生活阐述自己对课文的理解,既锻炼学生的表述能力和语言组织能力,还使学生加深对课文的理解,进而在理解的基础上,记忆和掌握语文知识,有效增强学生的记忆力和学习能力,体现出创设生活化教学情境具有重要意义[1]。


  二、创设多媒体教学情境


  在小学语文课堂教学中教师要改变抒写板书的教学形式,积极运用多媒体技术创设逼真的情境,播放图文并茂的教学视频,展示出直观立体的教学内容,带给学生全新的感受,促使学生对学习语文感兴趣,进而消除厌烦感,进而激发学生产生学习热情和学习动力,主要在于学生被生动形象的画面所吸引,感受到逼真的情境,有种身临其境的感觉,便于学生深入理解课文内容。例如:在学习《清澈的湖水》一课时,可以根据新课内容,运用多媒体制作教学课件,播放水光潋滟,波光粼粼的景色,使学生观看到清澈的湖水,不仅创设了多媒体教学情境,还增强了教学内容的直观性,学生仿佛置身于美丽的景象之中,更加主动学习课文,不在被动学习,渐渐地期待上语文课。因此,要发挥出多媒体的优势和作用,便可根据不同的课文,制作不同的课件,创设出多媒体情境,呈现逼真、立体的画面,吸引学生主动观看课件内容,积极学习语文知识,从而在不知不觉中理解和掌握课文内容,有效提高学生学习效率,有利于构建高效的语文课堂[2]。


  三、创设情感体验类教学情境


  小学语文是一门基础性学科,要想帮助学生打下坚实的语文基础,教师应落实以学生为中心的教学观念,并且,将创设情境的教学策略应用教学环节中,通过创设情感体验类的教学情境,加强了师生间的交流和沟通,消除了师生间的隔阂,突出了学生的主体地位,更加了解学生的思想动态和学习情境,及时帮助学生排忧解难,引导学生克服困难,还应多鼓励学生,激励学生努力学习,使学生充分感受到教师的关心和理解,更加主动与教师交流,有利于增进师生间的情感,便可创设出情感体验类的教学情境,主要目的在于全面了解小学生的性格和以及对语文内容的理解程度,针对没有全面理解课文内容的学生,要耐心地辅导学生,用和蔼可亲的态度面对学生,在教师的指导下,深入理解课文的作者渗透的感情,以及傳递出的精神,促使学生主动学习课文中蕴含的道理,进而形成良好的道德品质,有助于培养出品学兼优的学生。另外,在教师的鼓励下,主动阅读课文,自主探究出课文中的中心思想以及作者表达的感情,有效提高学生自主探究能力。充分可知在情感体验类教学情境中既促进了师生的情感。又指引学生深入挖掘课文的内涵,促使学生更好地学习课文,不断巩固语文基础,有效提高学生的语文素养,最终取得良好的教学效果[3]。


  四、创设导入情境


  目前,小学语文教学中教师创设导入教学情境,改变和创新了传统的教学方法,促使学生主动融入到教学情境中,积极探究学习课文中的知识,逐渐理解课文所渗透的寓意,便可快速掌握课文的主旨。因此,为了驱使学生主动学习,要注重导入创设的情境,以多种方式进行情境导入和创设,促使学生进入最佳的学习状态,有利于集中学生的注意力,激发学生主动思考课文内容,更加轻松地理解和掌握语文知识。还应注意在创设情境时,要根据导入语确定创设的情境,要确保创设的情境,可以激发学生主动学习,并且,要确保创设的情境,符合教学内容和课堂需求,这样才能成功导入情境,起到良好的教学效果,所以,教师必须要认真备课,提高对创设情境的重视程度,有利于提升语文教学效果[4]。


  结语


  综述,在开展小学语文教学时,教师要落实情境创设的教学策略,积极创设多种教学情境,将导入的情境融入到教学环节中,便可驱使学生主动投入的语文教学中,以最佳的状态学习语文知识。因此,可以创设生活化情境、情感教学情境以及生动立体的情境,以此提高学生学习的积极性,使学生产生学习兴趣,主动探究学习课文中的知识,便可增强学生探究能力,从而奠定坚实的语文基础,有效提高语文教学质量。


  参考文献 

  [1]许丽娜.小学语文口语交际教学中情境创设策略[J].中学课程辅导(教师教育),2018(02):57. 

  [2]梁飞.小学语文教学中情境创设的策略[J].吉林教育,2017(36):50-51. 

  [3]王芙蓉.小学语文阅读教学中的情境创设策略[J].甘肃教育,2017(10):51. 

  [4]张鲁.浅谈创设情境法在小学语文教学中的应用策略[J].中华少年,2016(01):50. 

    作者:黄晓芬