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审势而评唯变所适

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

评课是教师基本功之一,也是教师教学过程中必需面对的问题。精彩的评课有利于开课教师全面认识自己,促进专业生长;有利于对其他教师起引领示范作用,实现共享发展;有利于展示评课教师的魅力,实现自身成长;有利于形成良好的教研氛围,促进学校教育发展。评课的对象、地点、时间不同,教育的方式也应有所改变,因此教师要根据实际情况进行评课,否则就会眉毛胡子一把抓,千篇一律,评课失去了科学性与艺术性,评课效果也就大打折扣。

一、评课应因人而异

教师评课的对象是有情感、有个性的教师,他们千差万别,个性迥异,因此评课时应该根据不同的教师采取不同评课方式。对于新教师,评课时多多鼓励,助其成长;对于老教师,评课时敢于指出不足,促其进步;对于安于现状的教师,评课时提出新希望,激其改进;对于努力进取的教师,评课时提出新方案,帮其完善。对于多血质的教师,生性活泼好动、行动敏捷、兴趣易变、容易轻举妄动,评课时乘热打铁、提出希望,指出改进方式,恰是长辈殷切期望;对于胆汁质的教师,生性直爽热情、心境变化激烈、反应快但不灵活、抑制力差,评课时要直击要害,不拖泥带水,正如兄弟开怀畅谈;对于粘液质的教师,生性沉默少言、反应慢而稳定、抑制力强,评课时要语气缓和,换位思考,好似朋友促膝长谈;对于抑郁质教师,生性孤僻羞怯、反应慢且不灵活、情感体验深而持久,评课时要语重心长,察言观色,胜似家人殷切关怀。

二、评课应因时而异

事物是不断变化与发展的,随着教育改革的不断深入,我们关注的焦点、应用的教育理论、教育的目标等等都有所不同,因此,在不同的时期,评课时内容也应有所变化。当前评课的焦点由教师的教转向学生的学.因此在评课时应更多关注学生的心理需求、行为的变化;关注教师如何围绕学生进行文本解读;关注教师创设的情境是否符合学生最近发展区,是否有利于学生理解;关注重难点的突破,是否真正让学生有所得。教学目标在关注“三维目标”的基础之上更加关注“核心素养”。强调思想政治教学是否能培养学生的政治认同。通过教学,学生能够确信发展中国特色社会主义的重要性;拥护中国共产党的领导;自觉践行社会主义核心价值观。培养学生的理性精神。通过教学,学生能够运用科学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾,作出理性的解释、判断和选择;坚定理想信念,树立文化自信,以负责任的态度和行动促进社会和谐。增强法治意识。通过教学,学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式;形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念;懂得行使权利与履行义务的关系;养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯;具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。积极参与公共参与。通过教学,学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感;了解有序参与公共事务的途径、方式和规则;积累参与民主参与的实践经验;提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。

三、评课应因地而异

教师除了在本校评课之外,有时也会走出校门评课。走出校门时教师要针对不同级别的课程进行评价。由不同级别的评课组成的成员、教师的整体水平、评课的目的、评课的形式等等都有所不同,所以评课应因地制宜。校内同组教师之间的评课,由于组员间比较熟悉,经过多次磨合,比较了解各自的情况,评课时可以少一些客套,直击要害,突出重点,既促进开课教师快速成长,又促进同组教师协调发展。结盟校之间相互评课,由于评课由不同学校间的教师组成,相互间还不是很熟悉,而且不同学校之间同一学科间还是有所差别,所以评课时应较全面,心态平和,点到为止,既体现教师的素养,又能实现校际间的共享发展。省级、全国级评课,组成成员除了一般教师还有一些专家组成,他们对教学有深入的研究,因此评课时应抱着学习的态度,不必面面俱到,谦虚谨慎,突出个性,既展现自己的魅力,又能实现教育开放发展。

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