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高校开设军事理论课的调查与分析

作者:admin 更新时间:2018年10月26日 08:29:56

  摘要:通过对广东和海南两省8所高校、湖南省12所高校800名在校学生的抽样调查研究,分析了当前高校军事理论课教学存在的主要问题,如学生国防意识薄弱、军事理论学科建设滞后、教学场地缺乏、教学方法简单等,并提出相应的建议和对策。


  关键词:高等学校;军事理论课;问题与对策;


  作者简介:何浩军(1963-),男,汉族,湖南益阳人,湖南农业大学硕士研究生.


  高校学生军训(军事课)是高校学生国防教育主要形式之一,是大学生素质拓展的重要内容,它包括军事技能训练和军事理论课教学两个方面。军事理论课教学,是通过给大学生讲授中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术以及高技术战争,使其了解高技术战争的特点,明确科技与战争的关系,树立科学技术“是第一生产力”的观点,激发学习科学技术的热情;明确我军的性质、任务和军队建设的指导思想,树立科学的战争观和方法论;了解我国国防的历史、现代化国防建设的现状和世界战略格局的概况,正确分析我国的周边环境,增强国家安全意识和忧患意识;正确认识战争与和平相互转化的辩证关系,懂得只有居安思危、切实增强国防力量,才能提高威慑、遏制和打赢战争的能力,才能使和平得以实现。因此,做好军事理论课教学十分必要。


  笔者于2004年10月随湖南省学生军训考察团考察了广东、海南两省8所高校的学生军训情况,同时采访了广东、湖南两省负责学生军训的有关人士,之后对湖南省12所高校800名在校学生军训情况进行了抽样调查。这次考察、调查的重点是高校军事理论课教学。根据此次对高校军事理论课教学现状的调查,笔者进行了分析,找出其存在的主要问题并提出了建议。


  一、“重军事技能,轻军事理论”的现象突出,学生国防意识较薄弱


  教育部、总参谋部、总政治部2002年7月修订并下发《普通高等学校学生军事训练大纲》(以下简称《大纲》)后,各高校在重视抓好军事技能训练的同时已开始关注军事理论课教学。但从调查的情况看,离《大纲》的要求仍有很大差距。笔者从广东、湖南两省负责学生军训的有关人士处了解到,截至2004年10月,广东、湖南两省的高校50%以上没有开设军事理论课;已开设军事理论课的高校中没有一所学校按《大纲》规定开足36学时,达到20学时的学校只占32%。从军训教材订购使用情况看,两省高校订购比例只占应订数的47.2%,也就是说52.8%的学生没有教材。各高校将人力、物力、财力仍然集中在军事技能训练上,军事理论课教学处于应付状态。正因如此,大学生、尤其是大学新生对军训和国防教育的认知水平只是停留在集中军训的感性层面上,没有上升到理性认识,国防意识仍很薄弱。在抽样调查湖南高校600名大一学生回答“军训的最大收获是什么”时,根据有效回答的总人数519人计算,238人(45.9%)认为培养了“吃苦耐劳精神”;79人(15.2%)选择“增强了组织纪律观念”;86人(16.5%)选择“培养了集体主义精神”;89人(17.2%)认为“自理能力得到了提高”;其他回答27人(5.2%)。这表明,军训和国防教育达到了使学生体质得到锻炼,培养了吃苦耐劳精神,增强了集体观念、组织纪律观念和自理能力,以适应现代战争要求这一目标[1]。但是,学生的国防意识不强,超过80%的大一学生对军事理论课学习印象不深刻。所以在实现军训教育根本目标——爱国、奉献、革命英雄主义精神核心问题上还有很大差距。


  军事理论课教学,是军训能否保持深入性和长效性的动力和源泉。教学的成败,影响到军事课的完整性和质量,进而影响到合格人才的培养和党的教育方针的贯彻落实,必须引起高度重视,尤其是作为组织实施的基层主体单位的高校党政领导(党委书记、校长)更要提高认识,统一思想,要从讲政治的高度,明确加强军事理论课教学的重要性和必要性;要居安思危,以高度的责任感和国防意识抓好军事理论课教学工作落实。教育行政部门要把是否重视对学生军训、尤其是否重视对军事理论课教学,列入高校各级领导班子政绩考核的一个重要内容。同时,要尽快出台具有行政法规效力的军事课教学考核、评估体系,实行军事课教学水平评估一票否决制。


  二、军事理论学科建设底子薄,制度和政策保障不到位


  调查显示,广东、湖南两省只有34.2%的本科学校建立了军事教学机构。湖南省25所本科学校,建立了军事教学机构的只有9所,占应建数的36%。两省88%的高校没有专职军事理论课教师;按照军事理论课36课时计算,湖南省高校应配专职军事理论课教师220名左右,目前仅配17名,只占应配数的7.7%。目前预见能进入湖南高校军事理论课教师队伍的是36名来自中南大学在职军事理论研究生,而其余的缺额前景未卜。另外,高校军事理论课教学科研不活跃,据不完全统计,2003年广东、湖南两省在各类刊物公开发表的关于“高校学生军训”(包括军事技能和军事理论)的论文不到30篇。调查还显示,制订了较为完整的军事理论课教学考评、奖惩制度的高校只占5%,湖南省为6.7%。超过90%的学校对专职军事理论课教师的职称评定、课酬待遇没有做出明确规定和保障。超过80%的高校对军事教研机构设置、军事专职教师配备、军事教研工作开展还持观望态度。


  上述调查表明,高校军事理论课教学无论是从学科建设、制度建设等方面都还处在刚刚起步或者将要起步阶段。因此,各高校要下大力气加快和完善军事课学科基本建设。首先,要尽快建立稳定的教学机制,把军事课融入学校教学体系中[2]:建立军事教研室并建立和完善各项规章制度;将军事学科建设与其他学科建设同步发展,将现代教育技术融入军事课之中;搞好军事教研室的办公室、会议室、资料室和武器库建设。其次,要建立一支稳定的军事理论课教师队伍:按照《大纲》规定的军事理论课36课时计算,采用专兼结合的办法加快军事理论课教师的数量建设,其中专职教师的比例要占到50%以上;将军事理论课教师的专业职称评定纳入学校师资职称评定整体工作之中,并列入军事类科目单独评定,以解决军事教师的后顾之忧;采取在职培训、离岗培养,长短培训相结合,走出去、请进来的办法加快军事课教师的质量建设;第三,积极鼓励和支持军事课教师开展科研工作:在申报军事课教学改革课题时应予以适当倾斜;在科研经费上适当提高数额;在科研活动中尽可能提供方便;在科研成果上应独立评审,适当放宽条件;注重国际国内、省内省外、校内校外的交际与合作。


  三、教学场地缺乏,导致军事理论教学的自然流产


  笔者调查发现,绝大多数高校领导表示教学场地紧张是影响军事理论课教学不能正常开展的一个重要因素。近年来,各高校都在加大教学场地等基础设施建设,但随着招生规模的不断扩大,高校基础设施(包括教学场地)建设的速度仍然滞后于招生规模的扩大,人地矛盾仍然十分突出。为了缓解这种矛盾,各高校采取了一些应对措施:一是把原来用于学生文体活动的大会堂、体育馆等场所改成了教室(有的高校甚至把招待所也改造成了教室);二是采取压缩课程的办法,减少集中排课。军事理论课成为了被压缩对象,把本应该用于军事理论课教学的场地用于安排了其他课程教学。笔者调查广东、海南8所高校中,只有1所学校安排了军事理论课教学的专门教室(进行了命名);湖南25所本科学校中,还没有高校安排了军事理论课教学的专门教室。湖南高校中开设了军事理论课的学校超过90%是采取在训练场、大会堂、体育馆等能容纳几百、上千人的地点进行讲座式授课,只有不超过10%的学校把军事理论课教学安排在200人以下的教室授课。


  针对高校人地矛盾突出的状况,除了充分利用各种教学场地资源外,很显然,加快教学场地基础设施建设是解决矛盾的根本途径。然而,加快教学场地建设不是无止境的,它势必要与学校的发展规模和整体建设相匹配,尤其是在对学校发展前景的预测中,许多不可见因素将影响到预测精度,所以大多数高校对基础建设持谨慎态度,加快教学场地建设自然是一种相对概念。笔者认为,根据现状把学生军训安排在假期中进行(或新生提前入学训练,或在第一学期结束后的寒假训练)的办法可以探索。这样安排既解决了学习场地紧张问题,又可确保学校集中力量抓好军训,同时还解决了以往军训期间对参训学生的特殊要求造成的参训学生作息秩序与学校作息不同步所带来的矛盾。对南方的高校而言,如果将军训安排在第一个学期的寒假中进行,避开了高温炎热天气,减少了因天气给军训带来的不安全因素。当然,各高校具体情况不同,在目前条件下不可能有一个统一的军训时间模式。但不管怎样,时间和场地的矛盾已到了非解决不可的时候了。


  四、教学方法简单,无法吸引学生互动


  各高校在组织军事理论课教学时,大都采取单一授课、单纯灌输的方式,内容单调。忽视了青年学生兴趣爱好广泛、喜欢接受新鲜事物的特点。要让青年学生乐于接受,除通过常规的理论灌输教育外,还应采取适应这门学科特点的灵活多样的教育形式。在对湖南高校大学三年级200名学生调查问卷中,问及“大学生活中的哪一段使你觉得印象最深刻?”时,有62%的学生回答是大学一年级的军训,而问及其原因时,大部分同学回答的是训练强度大、辛苦、胆子大了、意志坚强了、增强了克服困难的毅力和信心、身体强壮了、与其他同学很快混熟了、学会了服从等,而很少有同学回答掌握了军事理论知识、增强了国防观念。当问及军训中哪些项目印象比较深刻时,按照深刻程度顺序排列为:46%的学生选择了操练,41%的学生选择了学唱军歌和校歌,40.1%的学生选择了实弹射击,37.8%的学生选择了阅兵,35.2%的学生选择了内务整理和仪容要求,只有10.2%的学生选择了军事理论课学习,其他选择占7.8%。笔者在华南师大考察时,发现该校在组织军事理论课教学时,采用了以计算机为中心的多媒体教学,文字、图像、声音并茂,很是生动,笔者随机调查了10名学生(其中大一学生5名、大二学生3名、大三学生2名),当问及“军训的印象时”,有3名同学回答“军事理论课挺新鲜”,表明印象深刻。


  从调查结果可看出,实践操作性大,教学手段生动、趣味性强的项目给学生留下的印象最深刻,究其原因是青少年思想不成熟和青少年心理行为的多动性决定的,这符合现代学生的特点。新生刚从高中进入大学时,思想还不成熟,尚未形成明确的世界观和人生观,兴趣爱好广泛,但不稳定,喜欢接受新鲜事物[1]。而高校在军事理论课教学中如果采用单一的授课式教育,只注重书本知识的传递的话,就很难在青少年头脑中留下深刻的印象。所以,高校在组织军事理论课教学时,要积极探索军事课新规律、新特点,不断改进教学手段和方法,努力提高教学水平和能力,将军事课开成最具吸引力的一门课程。首先,要求军事理论课教师要具有扎实的军事理论知识功底,丰富的社会科学、自然科学知识功底,较强的教学经验和能力,极高的政治思想觉悟;懂得现代教育规律和因人施教的教学工作基本要求。其次,要把握好教学内容的深度和广度,精选内容、把握重点;要围绕军事课教学的根本目标做文章,将学生的思想统一到《大纲》要求上来。第三,要充分运用现代化教学手段,研制开发军事课教学软件,积极开展多媒体教学,将理论性、知识性、趣味性和严肃性结合起来;充分利用校园网络等信息系统,构建军事教学平台,拓宽教学途径,增强教学的辐射力。第四,要积极探寻军事理论课教学的新形式,可将科普知识、实地考察、模拟实例等结合到军事理论课教学中来。