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普通高校军事理论网络教学存在的问题及改进措施

作者:admin 更新时间:2018年10月27日 08:43:41

  摘要:近年来,随着高校网络教学改革的兴起,一些高校军事理论课也在尝试使用这种新模式。这种新型的网络教学模式,有利于学生主动参与教学活动,提高教学质量,有利于树立以学生为中心的教育思想,有利于培养大学生的创新精神和创新意识,有利于培养大学生社会交际能力和合作意识。但是,就目前普通高校军事理论网络教学改革的现状来看,也存在着很多问题,诸如教师方面、大学生自主学习方面、互动讨论方面、网络平台建设方面以及学校的网络教室的软硬件条件等,有一些切实可行的改进措施。旨在为普通高校军事理论网络教学改革提供改进措施和实践依据。


  关键词:普通高校;军事理论;网络教学;


  作者简介:刘玉春(1982-),女,内蒙古师范大学军事教研部讲师,主要研究方向为国防教育、思想政治教育。;


  近年来,随着信息技术的发展,使得我国普通高校军事理论通过网络进行授课成为可能性。运用网络教学模式组织实施普通高校军事理论教学,既有一些有利的方面,同时,也存在着诸多问题,如何应对普通高校军事理论网络教学中存在的问题,提高普通高校军事理论网络教学的实效性,充分激发大学生的学习动力,是普通高校从事军事理论教学管理人员努力的方向与奋斗的目标。


  一、普通高校军事理论网络教学的重要意义


  普通高校军事理论网络教学,是以《普通高等学校军事课教学大纲》为依据,利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境,依托专业的网络现场教学平台,对军事理论课实现异地、同时、实时、互动教学的新的教学模式[1]。普通高校军事理论网络教学是一种集自主、合作、探究式教学模式为一体的教学模式,主要有四个方面的重要意义。


  (一)有利于学生主动参与教学活动,提高教学质量


  军事课程以国防教育为主线,以军事理论教学为重点,通过军事教学,使学生掌握基本军事理论与军事技能,增强国防观念和国家安全意识,强化爱国主义、集体主义观念,加强组织纪律性。促进综合素质的提高,为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础[2]。普通高校军事理论课面对的是普通高等学校本、专科学生,为全体大学生的全面和谐发展打基础。目的是要让每个学生都主动地参与到学习活动中来,提高大学生的创造意识和能力。传统的军事理论教学中,部分较内向的、认知水平较差的大学生可能不会积极主动地参与到课堂讨论中,很少主动与任课教师交流自己的思想和看法,在课堂中处于一个“旁听”的角色,因此得不到充分的参与学习活动的机会。普通高校军事理论网络教学模式以自主学习为基础,展开组内、组间的交流,给予充分的宽松的教学环境,这就使得平时较内向的大学生有了更多的机会发表自己的观点,符合当今“教育要面向全体学生”的创新教育理念。实践一段时间后,大学生就逐渐养成了良好的学习习惯,从而提高了课堂效果。大学生也学会了自己归纳概括所学知识点,自己独立地简化学习内容,优化知识结构,从而提高了学习效率。同时,普通高校军事理论网络教学中,每个学生也可以选择自己感兴趣的科研课题,并在课题组中承担相应的一部分科研任务。随着研究的不断深入,参与程度的提高,自身的研究能力也就相应地得到了发挥,学习能力也就得到了提高。


  (二)有利于树立以学生为中心的教育思想


  传统的军事理论教学模式,军事理论教师往往用“你讲我听”的方式,在课堂上机械地讲,学生在下边是机械地记,使学生成为消极、被动的适应者,最终导致教师和学生都身心疲惫,效果不尽人意。普通高校军事理论网络教学模式让学生首先预习,主动地学习,然后通过讨论、探索,使他们积极主动地参与课堂教学,突出学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养了学生主动学习的意识和能力,增强了课堂教学的质量和效果。在合作学习过程中,学生要用自己的语言解释策略,这有利于促进学生对复杂认知活动的认识。在小组讨论过程中,每个小组成员都要发表自己对讨论主题的观点,说服其他成员,这就会使每个大学生更加积极主动地学习、思考,更加深入地研究,这一系列活动加强了自己新的知识结构的构建。同时,大学生通过对小组内成员观点的批判和认同来完成知识的重建,拓展了大学生的思维。另外,有一部分小组成员经常从不同方向,不同角度思考问题,出现一些不同的意见,这有利于大学生发散思维的培养。


  (三)有利于培养大学生的创新能力和实践能力


  普通高校的大学生具有强烈的求知欲望,渴望用学习到的理论知识来认识和解决现实问题。普通高校军事理论教师通过网络教学模式,“以问题为中心”来整合军事理论知识体系,选择那些需要研究和探讨的问题来组织教学活动,学生也必须以“问题为中心”自主选择学习与研究的理论问题以及现实与热点问题。课堂合作讨论时,大学生通过密切合作,争论与交流,在探索中学会协作,在争论中学会分析,努力探索,积极发展,自主创新,共同完成所学知识的建构。课外合作探究时,大学生们在专业学科领域内和现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达和交流等合作探究活动,可以获得知识以及技能。总之,普通高校军事理论运用网络教学模式,可以给大学生提供一个自由发展的机会和平台,培养大学生的创新能力,激发大学生的创新热情,磨砺大学生的创新意志。


  (四)有利于培养大学生社会交际能力和合作意识


  传统的军事理论教学模式,由于只注重对大学生的军事知识灌输,注重对学生的个人评价,导致学生在面对一些非常规的问题时,没有了老师和家长的帮助,就不知道如何是好。此外过分注重个体之间的竞争,学习过程中缺少交流,沟通,导致大学生的合作意识较差。普通高校军事理论运用网络教学模式,在教学中将自主、合作与探究结合在一起,大学生们通过实行自主、合作学习方式,为了实现共同的学习目标,小组成员必须认识所进行的项目,然后再相互了解,经常沟通,互相帮助,妥善解决各种矛盾,最终小组内成员间建立了一种和谐友爱的协作关系。除此之外,普通高校军事理论网络教学模式中,还有一些社会实践的活动,诸如社会调查、访谈、收集资料以及向专家请教等等,这些活动不仅需要小组成员间的齐心协力,而且需要独立地运用社会交往技能去争取成功。因此,普通高校军事理论网络教学模式对学生自主能力、合作交流能力以及人际交往能力提出了更高的要求,同时也提供了一个实践的机会。


  二、当前普通高校军事理论网络教学存在的问题


  (一)普通高校军事理论教师方面存在的问题


  运用网络教学模式组织实施普通高校军事理论教学,对军事理论教师提出更高的要求。随着网络技术的广泛应用和发展,由于一些军事理论教师的教育理念落后,运用网络平台的水平和能力有限,使得一些教师不能很好地从传统的“以教师为主导”的“灌输式”的教育模式中脱离出来,因此在课程资源的开发与设计中,忽视学生的主体性和创造性,使学生处于被动地位,影响了军事理论网络教学的效果。


  除此之外,在普通高校军事理论网络教学过程中,一些教师对网络教学的重视不够,面对新的网络教学改革过程中出现的任务重、工作量大的问题,表现出没有精力或没有积极性,这些工作态度直接影响普通高校军事理论网络教学改革的实效。


  (二)普通高校大学生自主学习方面存在的问题


  运用网络教学模式组织实施普通高校军事理论教学,很多军事理论教师过于强调学生的自主学习,却忽视了教师的引导作用。军事理论教师在教学实践中,总是让学生自己选择教学内容,自己选定学习方法,缺乏艺术的指导,缺乏有效的监督,这种教学行为,看似充分体现了大学生学习的自主性,但由于教师引导监督等作用的缺失,学生主体性的发挥也受到限制。致使学生的认知水平仍在原有的基础上无明显提升,从而导致教学低效或无效。


  同时,由于学校所购买的网络平台功能的限制,导致军事课教师不能有效地监督学生的学习,更不能识别是否是学生本人在学习,致使一些自主学习能力差的同学会找别人代替自己学习或考试。从而导致自觉学习的学生与不自觉学习的学生的学习效果大不相同。


  (三)普通高校网络教室的数量和环境不能满足学生上网络课的需求


  目前,由于普通高校网络教室软硬件发展的不平衡,致使一些高校虽然进行了军事理论网络教学,但是网络教室的数量有限,学生为了上网络课还得去排队,花费更多的无用时间,从而降低了大学生学习军事理论网络课程的积极性和主动性。除此之外,由于计算机网络的稳定性和计算机软硬件的故障导致学生学习中断、成绩提交不了等现象,浪费了学生的时间和精力,从而影响了学生学习军事理论网络课程的积极性和学习军事理论网络课程的效率。


  除此之外,荧屏辐射、视觉疲劳、室内高温、设备缺损、电脑知识少、操作不熟练、网速慢以及左邻右舍的话语和电脑娱乐活动等都会直接影响到学习者的学习质量和学习兴趣[3]。


  (四)师生互动问题


  运用传统的教学模式组织实施普通高校军事理论课,由于军事理论课的教学内容都是一些学生比较感兴趣的热点、现实性问题,师生之间存在着老师与学生的集体互动与局部互动现象,教学效果还是比较好的。这对学生知识结构的建构以及教师技能的提高是非常有益的。运用网络教学模式组织实施普通高校军事理论教学,虽然也设有讨论区、聊吧等师生交流的平台,但是受到学生人数众多以及师生在线学习时间不一致等问题的限制,互动较少或无法进行互动。


  除此之外,运用网络教学模式组织实施普通高校军事理论教学,由于监督机制欠缺,军事理论教师可能忙于其他事务不经常在线答疑,学生因为答疑的不及时会逐渐降低提问的积极性,这些因素势必会影响师生互动的效果[4]。


  (五)教学平台方面存在的问题


  网络教学平台作为网络教学的内容的载体,是教师教学、学生教学的媒介,其本身的建设和资源的建设对网络教学效果具有决定性的影响[5]。因此军事理论网络教学平台建设是制约普通高校军事理论网络教学效果的一个因素。当前,由于许多军事理论教师还不清楚或不善于运用新的教学模式,因而影响普通高校军事理论网络教学平台的开发和利用。目前,普通高校军事理论网络教学资源出现了教材搬家,PPT搬家,教师的讲义搬家、教学录像搬家等现象,网络资源知识单一,缺少趣味性,教学平台的设计缺少艺术性、吸引力,影响大学生学习军事理论的积极性和主动性。另外,受网络平台的技术限制,目前,普通高校军事理论网络平台上的自测题只能出现单选题、多选题和判断题这样的客观题,对于一些主观性的题,由于平台实现不了电脑评判,通常军事理论教师也不去尝试。讨论区或聊吧虽然可以实现师生交互,生生交互,但是由于普通高校军事理论是大学生的公共必修课,面对的是普通高校一个年级段的全体学生,一个老师平均要带1000人左右的学生,面对学生数量众多,教师又较少的情况,再加上普通高校军事理论教师还有科研等压力,互动区形同摆设,无法实现。


  三、普通高校军事理论网络教学的改进措施


  (一)加强学校硬件基础建设


  近年来,随着网络信息化的发展以及国家对网络建设的支持,普通高校现有的网络硬件建设和管理有了很大的改善,但是由于军事理论课程面对的是全校一个年级的学生,因此还不能满足当前军事理论网络教学的需要。目前,普通高校校园网的性能还不太稳定,网络运行速度较慢;很多高校的学生公寓的网络覆盖率还达不到100%;多媒体教学设施以及公共的网络教室有限;甚至有些高校,限于对学生安全的管理,学生宿舍还实行限电措施。这些势必影响学生学习军事理论网络课程的积极性和效率。因此,运用网络教学模式组织实施普通高校军事理论教学,学校的硬件基础是先行条件,也是必备条件。学校可以以学院为单位,按照生均比来建设大学生自主学习教室,这样既可以满足学生军事理论网络课的教室需求,又有利于建立高质量的网络教学环境。


  (二)对教师开展网络教学的培训和研讨


  运用网络教学模式组织实施普通高校军事理论教学,教师是关键。普通高校应该面向军事理论教师开展持续的多样性的“走出去”和“引进来”的网络教学培训和研讨,更新军事理论教师的教学理念和设计思路,加强网络教学方法的学习,提高网络教学平台的应用和管理水平。普通高校可以让军事理论教师去当前我国实施网络教学效果好的一些高校或海外去走访、调研、进修或工作,开阔军事理论教师的视野,使军事理论教师真正感受到网络的不可或缺,对军事理论教师转变观念、激发网络教学的激情起到关键作用。普通高校也可以在本校开展系列网络教学培训和研讨,聘请一些在网络教学方面有经验的专家和学者做系列讲座,从而提高军事理论教师的网络教学素养。


  (三)加强大学生的自主学习能力


  普通高校军事理论教师应该面向大学生开展网络学习的培训。加强网络学习重要性的宣传,改变部分学生动机不纯、网络学习经验和技巧不足的现象。对一些喜爱网络学习的学生要给予表扬和奖励,以便带动其他同学学习军事理论网络课程的积极性[5]。除此之外,普通高校军事理论教师要指导学生如何有效地开展自主学习,诸如时间的分配、目标的制定、交流的技巧以及自我评价等。普通高校军事理论教师还要对大学生进行一些平台使用方面的培训,诸如平台的进入、平台的交流、测试题的提交等等,为大学生学习军事理论网络课程消除各种障碍,以便提高大学生军事理论网络学习的积极性和主动性。


  (四)加强信息技术教师和军事理论教师的分工协作


  在普通高校军事理论网络教学过程中,军事理论教师起着主导作用。主要负责军事理论课程资源的建设和管理,诸如制定军事理论学习目标、制作多媒体课件、制作学习提纲,录制课程视频、发布学习消息、编写自测题、发布讨论题、进行答疑以及一些课程平台的管理与设置等等。信息技术教师在此过程中是一个默默无闻的服务角色,主要负责军事理论课程资源的上传、学生信息的录入以及处理一些平台的技术问题。因此,要想有效的开展普通高校军事理论网络教学,就要加强信息技术教师与军事理论的分工和协作,以便更好地为学生服务。


  (五)增加课程建设资金的投入,调动军事理论教师的积极性


  在普通高校军事理论网络教学过程中,军事理论教师无论是在前期课程资源的建设还是在教学过程中对学生的网络课程的培训、网络课程的组织和管理以及应对学生的讨论、答疑与互动等方面,均需要消耗大量的时间和精力,因此普通高校应该给予军事理论教师一些适当的劳动补偿。除此之外,在教学改革以及教师的职称评审方面给予一些政策支持,从而增强军事理论教师开展网络课程的积极性和持久性。


  除此之外,普通高校军事理论课程是大学生的公共必修课,面对的是一个年级的学生,平均每个老师带1000左右的学生,要想有效地开展普通高校军事理论网络教学的讨论和答疑,专职的军事理论教师的数量根本不能满足军事理论网络教学的需要,这就需要雇佣一些研究生来协助专职教师适时地完成答疑,从而调动学生学习军事理论的积极性。


  综上所述,加强普通高校军事理论网络教学的实效性是普通高校推动网络教学改革的重点。我们希望通过对普通高校军事理论网络教学改革存在的问题的总结、归纳,加强普通高校军事理论网络教学,并使之成为未来军事理论教学的主要模式。